張耀峰

摘要：如今，大學(xué)生對(duì)思政教育的逆反心理不僅影響了他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，而且也阻礙了國(guó)家思政教育的發(fā)展，矯正大學(xué)生對(duì)思政教育的逆反心理問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。因此，本文首先介紹了思政教育中大學(xué)生逆反心理的形成原因，然后從四個(gè)方面探究了矯正大學(xué)生對(duì)思政教育逆反心理的有效措施，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：思政教育;大學(xué)生;逆反心理;矯正

引言：

思政教育中大學(xué)生逆反心理表現(xiàn)在對(duì)思政教育的抵觸、厭煩、反感等方面。一方面，這些學(xué)生通常對(duì)思政教育的看法比較偏頗，認(rèn)為思政教育就是不切實(shí)際的理論洗腦，根本沒(méi)有存在的必要。另一方面，他們已經(jīng)形成了盲目抵觸的情緒，如在聽(tīng)到“實(shí)事求是”“一切為了人民”等語(yǔ)句時(shí)就不由自主地產(chǎn)生了抵觸心理，抱著冷漠、不屑的態(tài)度。最后，有些同學(xué)具有強(qiáng)烈的自主人格，拒絕接受外部思想，覺(jué)得那是侵犯了他們的自主人格，于是拒絕思政教育的輸入。

一、思政教育中大學(xué)生逆反心理的形成原因

（一）教學(xué)方式不夠合理

首先，院校沒(méi)有注重課堂的趣味性，教學(xué)成果不高。許多教師一味地采用滿(mǎn)堂灌一言堂的教學(xué)方式，這樣盲目地授予學(xué)生思政教育不僅會(huì)導(dǎo)致他們難以接受知識(shí)、形成體系、激發(fā)潛力，從而失去了學(xué)習(xí)思政的興趣和信心，并且使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，如留給學(xué)生思政教育假、大、空的印象[1]。其次，院校不但沒(méi)有樹(shù)立明確而清晰的思政教育目標(biāo)，而且設(shè)置的課程也缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。比如。當(dāng)前院校設(shè)置的課程只重視理論教育，讓學(xué)生一味地進(jìn)行背誦理論知識(shí)，卻沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況教學(xué)，以至于學(xué)生往往空有理論，只能紙上談兵。長(zhǎng)此以往，思政教育的發(fā)展可能會(huì)停滯不前。

（二）缺少足夠、優(yōu)質(zhì)的師資力量

足夠、優(yōu)質(zhì)的師資力量在高校開(kāi)展思政教育的過(guò)程中占有至關(guān)重要作用。首先，高校的思政教育老師不夠?qū)I(yè)，部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)完備、科學(xué)的思政教育體系的訓(xùn)練，或者教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的思政興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建思政學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，部分高校不夠重視思政教育教師的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)，缺少對(duì)思政教育的投入，沒(méi)有造就出一個(gè)既有專(zhuān)業(yè)能力又有教育責(zé)任心的雙能型教師團(tuán)隊(duì)，而且部分教師對(duì)思政理論的講解不清楚、直觀，甚至對(duì)于思政教育缺乏責(zé)任感，出現(xiàn)敷衍了事的情況，說(shuō)一套、做一套，從而引起學(xué)生的反感與抵觸的逆反情緒。

（三）社會(huì)中不良事件導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理

由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)地猛烈增長(zhǎng)，一些不良的價(jià)值觀也隨之出現(xiàn)，并且這些不良思想也正在侵蝕著大學(xué)生，如盲目拜金思想、虛假空無(wú)思想等。在這些思想的影響下，許多大學(xué)生對(duì)高校與教師產(chǎn)生了不信任、不贊同的心理的情緒。他們難以依據(jù)實(shí)際的情況理智地分析問(wèn)題，往往基于一件不良事件就認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都是陰暗的。對(duì)于思政教育，他們也認(rèn)為是一種政治洗腦的方式，覺(jué)得“無(wú)私奉獻(xiàn)”“為人民服務(wù)”只是虛偽的口號(hào)[2]。

（四）學(xué)生自身素質(zhì)不佳

部分大學(xué)生由于其個(gè)人素質(zhì)不佳、價(jià)值觀不正，產(chǎn)生了對(duì)思政教育的逆反心理。如將逃課逃學(xué)當(dāng)作勇氣，把不尊重師長(zhǎng)不友愛(ài)同學(xué)當(dāng)作本事，認(rèn)為集體間的互相幫助，遵守規(guī)章制度是懦弱。他們覺(jué)得大學(xué)生應(yīng)該自由發(fā)展，保持個(gè)人獨(dú)立性，不需要聽(tīng)思政教育，認(rèn)為思政教育只是思想的枷鎖。

二、矯正大學(xué)生對(duì)思政教育逆反心理的有效措施

（一）科學(xué)的課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量

高校必須盡心合理地設(shè)置思想教育課程。首先，院校應(yīng)該開(kāi)始注重課堂的趣味性，提高教學(xué)成果不高。采用創(chuàng)新的教學(xué)方式替換掉傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌一言堂的教學(xué)方式，如采用微課程教學(xué)，合理地增加課堂小組討論環(huán)節(jié)、開(kāi)展情境實(shí)際應(yīng)用演示活動(dòng)、組織學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐[3]?？偠灾畲蟪潭壬蠋椭鷮W(xué)生融入到思政課堂教學(xué)中，同時(shí)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣和信心，減少學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的幾率。其次，院校要樹(shù)立明確而清晰的思政教育目標(biāo)，并且設(shè)置的課程應(yīng)該具備系統(tǒng)性、科學(xué)性。在重視理論教育的同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際情況施以教學(xué)，推動(dòng)思政教育進(jìn)一步良性地發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師的管理力度

高校應(yīng)該加強(qiáng)教師管理力度。首先，提高對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的要求，如所聘用的思政教育老師必須足夠?qū)I(yè)，有經(jīng)過(guò)完備、科學(xué)的思政教育體系的訓(xùn)練，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，高校應(yīng)該加大思政教育的投入，打造出一個(gè)既有專(zhuān)業(yè)能力又有教育責(zé)任心的雙能型教師團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格地把控思政教師的個(gè)人素養(yǎng)，如教師必須言行一致，不能說(shuō)一套、做一套，同時(shí)要具備對(duì)于思政教育的責(zé)任感。[4]最后，院校應(yīng)該增加思政課后反饋體制，進(jìn)行不斷的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋，以此完善教學(xué)管理體系。總之，思政教師不僅要樹(shù)立全面高效教學(xué)理念、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，還要具備高超的教學(xué)能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

首先，應(yīng)該發(fā)揮媒體與社會(huì)輿論的作用，如在整個(gè)社會(huì)加強(qiáng)開(kāi)展思政教育的必要性宣傳，從而創(chuàng)造思政教育的環(huán)境，減少大學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生幾率。其次，應(yīng)該增加思政教育的實(shí)踐平臺(tái)，并且將思政教育靈活地結(jié)合到高校的各種教學(xué)中，持續(xù)地增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力與社會(huì)適應(yīng)能力。最后，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展先鋒帶頭示范活動(dòng)，或者運(yùn)用積極向上的先進(jìn)事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，幫助他們樹(shù)立積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

（四）提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)

不能忽視大學(xué)生全體素質(zhì)的教育，可以多召開(kāi)思想工作活動(dòng)，提升大學(xué)生的內(nèi)在思想素質(zhì)，發(fā)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極主動(dòng)性。

三、總結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該探索出最適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下盡力培養(yǎng)出學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，此外教師也不能就此止步，還應(yīng)該在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中不斷探索出更加創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)思政教育的發(fā)展要求，從而實(shí)現(xiàn)自身行業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠珍，張愛(ài)淑.馬克思主義基本原理概論課教學(xué)融合考研輔導(dǎo)的思考——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（05）：49-52.

[2]楊睿.90后大學(xué)生時(shí)代背景下課堂教學(xué)模式優(yōu)化——以心理學(xué)課堂為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（43）：133-135.