朱艷紅

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進，高職院校的教學(xué)模式也面臨一系列的改革要求。其中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想日益受到重視。“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)改革，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)市場對人才的需求。但在應(yīng)用該理論時仍存在很多問題，本文通過分析高職韓國語教學(xué)模式現(xiàn)狀，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論基礎(chǔ)，探究“以學(xué)生為中心”的高職韓國語教學(xué)模式，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的興趣，提高學(xué)習(xí)韓國語的效果，為高職韓國語教學(xué)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;高職韓國語;教學(xué)模式

一、高職韓國語教學(xué)模式現(xiàn)狀

受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前的高職韓國語教學(xué)主要還是以教師為中心展開，即課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生聽講為輔，老師進行示范、學(xué)生進行模仿。在這種教學(xué)模式中，教師是具有絕對支配地位的控制者，課堂上大部分時間都是教師在講，而學(xué)生是課堂知識的受眾，只是被動地聽講、模仿，由于在教學(xué)過程中學(xué)生有時不知道教師接下來要講解什么內(nèi)容，所以難以跟上教學(xué)節(jié)奏，無法積極主動地參與課堂活動，從而嚴重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的興趣，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)韓國語的動力，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。從這可以看出，當(dāng)前傳統(tǒng)的高職韓國語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不了新時代對高職韓國語教學(xué)的要求，因此需要轉(zhuǎn)變教育觀念。在這種背景下，高職韓國語教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“以教師為中心”逐步向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

二、理論基礎(chǔ)

20 世紀 20 年代，美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出了“以兒童為中心”的教育理念，杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，主張解放兒童的思維，強調(diào)教育促進兒童本能生長。杜威在反對傳統(tǒng)的教師中心說的同時，并沒有完全否定教師在傳統(tǒng)教學(xué)中要發(fā)揮一定的作用，認為教育既要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。隨后，其他學(xué)者在“以兒童為中心”教育理念的基礎(chǔ)上提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”這種教學(xué)模式主要是圍繞學(xué)生展開的，要求把學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師充當(dāng)輔助引導(dǎo)的作用，在教學(xué)設(shè)計中要重視學(xué)生的個性和發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

三、“以學(xué)生為中心”的高職韓國語教學(xué)模式探究

“以學(xué)生為中心”的高職韓國語教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新思維，提高韓國語實際應(yīng)用能力。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可從學(xué)生現(xiàn)有知識水平出發(fā)精心設(shè)計課程，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，不直接“教”給學(xué)生知識、代替學(xué)生思考，而是一個幫助者，幫助學(xué)生來構(gòu)造知識，目的是啟發(fā)學(xué)生自己進行思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)韓國語發(fā)音時，學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)元音時，教師可適時提問，啟發(fā)學(xué)生摸索不同元音的發(fā)音位置和嘴唇的形狀，在學(xué)生遇到困難時給予啟發(fā)性指導(dǎo)，這樣比直接“填鴨式”教給學(xué)生發(fā)音位置和嘴唇形狀效果更好，學(xué)生能更好地真正掌握發(fā)音方法。

（二）互動式教學(xué)

互動式教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)的雙方，即在老師和學(xué)生之間，通過積極的雙向溝通方式來進行授課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

1.討論法

討論式教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有重要的地位。利用討論法教學(xué)，可以對學(xué)員的思維加以引導(dǎo)，學(xué)員在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。

例如在了解韓國的酒文化時，教師可通過播放關(guān)于韓國人餐桌上的酒文化視頻，讓學(xué)生展開小組討論，綜合各小組發(fā)表的情況，歸納出韓國的酒文化，并以此和中國的酒文化進行對比探討。

2.角色扮演法

角色扮演教學(xué)方是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過角色扮演進行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)韓國語終結(jié)語尾“-?/?/?”和“-??/??/??”時，同樣的對話，讓兩個學(xué)生分別扮演朋友、上下屬關(guān)系，進行對話練習(xí)，以此幫助學(xué)生了解韓國語敬語體系，學(xué)會靈活運用敬語，以提升韓國語實際應(yīng)用能力。

（三）多媒體教學(xué)法

在傳統(tǒng)高職韓國語教學(xué)中，學(xué)習(xí)資料局限于教材，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，教師課中講解教材內(nèi)容，學(xué)生課后復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)過程中融入多媒體技術(shù)，將語言、文字、聲音、圖像有機結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在了解韓國的民俗活動——尤茨游戲時，教師在教材介紹的基礎(chǔ)上，通過多媒體分享有關(guān)韓國尤茨游戲的圖片和視頻，可以幫助學(xué)生迅速了解尤茨游戲的玩法，掌握尤茨游戲的相關(guān)韓語表達方式。

（四）實訓(xùn)基地的運用

外語學(xué)得好不好，主要體現(xiàn)在外語實際應(yīng)用水平上。高職韓國語教學(xué)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，注重實踐性，增強學(xué)生的職業(yè)能力。在韓國語教學(xué)過程中，有效利用韓國語教學(xué)實訓(xùn)基地，進行情景模擬，仿真教學(xué)，現(xiàn)場感強，讓學(xué)生如身臨其境般，真正成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際工作，更好地適應(yīng)人才市場需求。

四、結(jié)語

高職韓國語作為一門綜合技能很強的課程，旨在培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)重視現(xiàn)有高職韓國語教學(xué)模式中存在的問題，加強對韓國語教學(xué)的管理，鼓勵教師積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師應(yīng)在以“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生對韓國語學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型韓國語人才。

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