徐建紅

摘要：音樂創(chuàng)作教學(xué)是指中小學(xué)音樂教學(xué)中為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運(yùn)用各種音樂素材學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)活動。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所指出：中小學(xué)音樂教學(xué)中的“創(chuàng)造”是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗發(fā)揮創(chuàng)造思維能力的過程和手段。音樂教學(xué)是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，因此，我們中小學(xué)生音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)具有重要的意義，在教學(xué)過程中應(yīng)充分為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的機(jī)會

關(guān)鍵詞：小學(xué) ? ?音樂 ? ? 創(chuàng)作教學(xué)

正文

音樂課堂內(nèi)外開展音樂創(chuàng)作教學(xué)，是在當(dāng)今世界 教育的“創(chuàng)作性教學(xué)”潮流中，可有些老師，家長認(rèn)為孩子們的音樂創(chuàng)作不過是“亂彈琴”、“瞎胡唱”毫無價值，只有作曲家的創(chuàng)作才有價值。其實不然，那時音樂創(chuàng)作歷來被認(rèn)為是神秘摸測的，普通學(xué)校并不是為培養(yǎng)音樂家的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)，而是以“創(chuàng)造性的音樂活動”為主體，以“即興表演”、“即興演奏”和“創(chuàng)造音樂”等即興創(chuàng)作活動為基礎(chǔ)的。其目的是為了通過音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。就筆者認(rèn)為創(chuàng)作教學(xué)本質(zhì)特征是要使學(xué)生將自己內(nèi)心的想象通過身體或樂器自由地表現(xiàn)出來。它重視的是教學(xué)過程和學(xué)生的實踐能力以及思維能力的發(fā)展，而不是最終結(jié)果的相同答案。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的原則開展音樂創(chuàng)作教學(xué)，會事半功倍。

一、低段的音樂創(chuàng)作：我主要實施節(jié)奏和歌詞創(chuàng)編的創(chuàng)作

低段的孩子以形象思維為主，好奇，好動，模仿力強(qiáng)，因好奇，求知欲是創(chuàng)造的種子，是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中我采用圖片，歌舞，游戲想結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行音樂創(chuàng)造活動

1、與學(xué)生的生活情景結(jié)合起來。

對于低段的孩子來講創(chuàng)編能與他們的生活聯(lián)系起來在輕松的情境中學(xué)習(xí)極大有效地提高了效率。如人音版第一冊，第二單元跳繩，我們可以在拓展的時候出示各式各樣的活動器具如：皮球、毽子、呼啦圈、籃球、乒乓球等等 。我拿出自己最喜歡的皮球拍起來，口中念念有詞：

花皮 球，真輕 巧，輕輕 一拍 跳起 來。

你拍 拍，我拍 拍，大家 玩得 多愉 快。

然后對學(xué)生說：這是我為花皮球編的一首兒歌，以后我能一邊拍皮球一邊念著我為它編的兒歌了。你能為這些玩具編一首兒歌嗎？”

然后我把玩具分配給各個小組，讓小組集體玩。并要求學(xué)生邊玩邊觀察玩具。并在學(xué)生玩的時候放背景音樂《跳繩》讓他們在熟悉的音樂中思考，并能從音樂的節(jié)奏中得到啟發(fā)。

在個小組討論過程中，我對每個小組做了了解和指導(dǎo)。最后 我請每個小組展示他們的成果，如學(xué)生會編出：

呼啦 圈 ?圓又 圓 ，轉(zhuǎn)起 聲來，嘶嘶 響。

你轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn) 我轉(zhuǎn) 轉(zhuǎn)， ?看誰 轉(zhuǎn)的，快又 長。

學(xué)生編的兒歌雖很稚嫩，但在這樣輕松愉悅地情境中鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維與潛能。

2、巧心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

我們都知道，技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教出來的。音樂的源頭，是人類情感表露的欲望。在教學(xué)中，必須把課堂活動的“中心地位”讓給學(xué)生，教師“退居二線”，由“前臺”退到“后幕”，由受業(yè)者、主導(dǎo)者改扮為發(fā)掘者、引導(dǎo)者的角色，其作用“顯性”轉(zhuǎn)為“隱性”。它不是問答式，也不是啟發(fā)式，而是教師引導(dǎo)，以學(xué)生的活動和創(chuàng)造為主，學(xué)生自己動、奏、跳、在音樂中展現(xiàn)創(chuàng)作天性。

在我執(zhí)教的一年級學(xué)生十分喜歡觀看我表演，我就巧用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏，鼓勵學(xué)生“與眾不同”“標(biāo)新立異”根據(jù)他們不同的節(jié)奏型，我來創(chuàng)編相應(yīng)的的動作，學(xué)生看到自己的節(jié)奏能看到老師優(yōu)美的舞蹈，極大地激發(fā)了他創(chuàng)作節(jié)奏的興趣。學(xué)生在一次次的探索與我的表演中，學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到了極大的發(fā)揮，同時我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讓一部份同學(xué)創(chuàng)編節(jié)奏，一部分同學(xué)為創(chuàng)編好的節(jié)奏創(chuàng)編合適的動作，學(xué)生在這樣的活動中，不僅提高了節(jié)奏創(chuàng)編能力而且提高了學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。

二、中段主要采用游戲進(jìn)行片段的創(chuàng)作：如旋律接龍，節(jié)奏接龍.

中段的學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大，探索創(chuàng)造的活動能力增強(qiáng)。在教學(xué)中以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力來吸引學(xué)生參與到音樂創(chuàng)造活動中來，

1、創(chuàng)編旋律游戲

奧爾夫認(rèn)為每個孩子都有潛在的創(chuàng)作天性。節(jié)奏、旋律和問答及接龍讓學(xué)生輕輕松松地進(jìn)入了音樂創(chuàng)作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用一個節(jié)奏或旋律樂句為上句進(jìn)行一問一答的簡單創(chuàng)作;或重復(fù)上句最后的材料，創(chuàng)作新的樂句。師生之間，學(xué)生之間都可以進(jìn)行。 如：在人音版第五冊中出現(xiàn)了“魚咬尾”的旋律接龍。教學(xué)時我巧用成語接龍和節(jié)奏接龍的游戲引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而理解“魚咬尾”，最后得出結(jié)論：前句旋律的尾音與后句旋律的首音相同。孩子在掌握規(guī)律后大膽的進(jìn)行創(chuàng)作。

教學(xué)中還可以經(jīng)常進(jìn)行旋律倒影游戲，游戲前老師應(yīng)該向?qū)W生交代游戲方法。學(xué)生以“倒影”方式模仿教試所唱旋律進(jìn)行即興作曲，旋律方向必須相反，但小結(jié)數(shù)和節(jié)奏必須一樣。學(xué)生在旋律接龍游戲中，不僅感知了旋律的走向，而且學(xué)生的即興創(chuàng)造能力得到了極大地發(fā)揮。

三、高段主要采用命題音樂創(chuàng)作活動命題創(chuàng)作

1、高段學(xué)生心理日趨成熟，參與的意識和交往的欲望增強(qiáng)，獲得知識的信息量途徑增多，形成自己的情感表達(dá)方式，教學(xué)中通過多種多樣的藝術(shù)實踐活動提高他們的音樂創(chuàng)造能力。高段主要采用是多種多樣的命題創(chuàng)作，既在演唱、演奏形式上，也在其他表現(xiàn)形式上。教師提供參與情景、條件，并提出創(chuàng)作要求及提示創(chuàng)作方法，由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可以為教師指定的歌曲、樂曲設(shè)計各種不同的表現(xiàn)形式。如：演唱形式的選擇、打擊樂器的選擇、樂器音樂的選擇、節(jié)奏型的選擇、演奏形式的選擇;也可以用形體動作、圖形、顏色等來表現(xiàn)自己對音樂的感覺;還可以發(fā)展、制造簡單的樂器，或利用生活中以及伸手可及的音源，充分發(fā)揮想象力的和創(chuàng)造力，用自己喜愛的形式進(jìn)行創(chuàng)作，并通過學(xué)生自己的創(chuàng)造與實踐，檢驗其藝術(shù)效果。

2、巧用道具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編熱情

在日常生活中，許多東西都可以作為一種樂器演奏，樂器、道具的制作。學(xué)生可以發(fā)揮想象，制作一件樂器或響器，參與到歌曲的伴奏、樂曲的演奏中，制造一定的聲勢，創(chuàng)造一定的音響效果。鼓勵學(xué)生大擔(dān)創(chuàng)新，引導(dǎo)他們自己編排、表演小型音樂節(jié)目，其中包括內(nèi)容的設(shè)計、音樂的選材、道具的制作等，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生相互交流、共同合作、與社會共處的意識，以更好地適應(yīng)新時期的需要。如：六年級的第二單元《草原牧歌》，我就讓學(xué)生制作了筷子舞蹈的道具，進(jìn)而在音樂中領(lǐng)略筷子舞的韻味，并且讓他們把筷子舞和前一單元所學(xué)的《大中國》中的秧歌相結(jié)合，自己編一段舞蹈，學(xué)生自己找搭檔，設(shè)計了不同的造型和動作。老師能引導(dǎo)學(xué)生把這些不經(jīng)意的創(chuàng)作用于自己的表演中，更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

參考文獻(xiàn)：

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》 ? 北京師范大學(xué)出版社出版

《文系音韻 —第三四屆全國音樂教育獲獎?wù)撐木x》人民音樂出版社出版