徐留媛

摘?? 要：隨著素質教育的深入貫徹落實以及新課程改革的實施，人們對于學生的教育越來越重視。在小學語文的教學中雖然貫徹落實了素質教育，但素質教育在教學中的作用沒有完全發(fā)揮出來，作文教學作為語文教學中至關重要的組成部分仍存在著一定的問題。作文是對所學語文知識的運用，也是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，因此教師應將作文教學高度重視起來。本文針對目前小學高年級作文教學中存在的問題，探討了如何改變教學模式和教學思路，從而提高小學高年級學生的寫作能力和文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作能力;教學思路

作文在語文中有著至關重要的地位，俗話說“得作文者得天下”，這足以說明作文在語文中是極其重要的。作文是對學生文學素養(yǎng)以及綜合素質最好的體現(xiàn)，在學生的字里行間可以體現(xiàn)出學生的文學積累和文學素養(yǎng)。在新課程改革的不斷深化下小學生在低年級時就進行一定的寫作訓練，從一開始的看圖寫話慢慢到小短文的練習，在此基礎之上小學生到了高年級就具備了一定的認知能力與理解能力，在寫作上也有著自己的風格特色。因此在小學高年級作文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，針對學生不同的寫作特色制定相應的教學目標，強化學生的寫作技巧。通過組織各種相關活動激發(fā)學生的語文寫作興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地將想要表達的內容用文字的方式表達出來，多對學生進行鼓勵，增強學生自信心，從而提高學生寫作能力，促進學生學好語文，提升文學素養(yǎng)。

一、目前小學語文高年級作文寫作的現(xiàn)狀

就目前而言，我國的大多數(shù)小學受應試教育的影響，對作文教學沒有足夠的重視。教師在教學中忽視學生的主觀能動性，采取傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，在課堂上多以教師講解為主，學生得不到練習。學生在學習中處于被動狀態(tài)，教師也不重視學生對課外書籍的閱讀。學生在課堂上學習到的知識對于寫作來說僅僅是冰山一角，這就導致學生在寫作時缺乏寫作素材，不知如何下筆。大多數(shù)學生對作文都產生懼怕的心理，提起作文學生就頭疼。究其根本，是因為教師在作文教育教學過程中方法不夠合理，不能調動學生積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，以至于學生不能有效提高寫作水平，甚至對寫作產生懼怕。想要提高學生寫作能力，改變當前現(xiàn)狀，必須從根本上著手去解決[1]。

二、提升小學高年級語文寫作能力的教學思路

（一）廣泛閱讀，積累寫作素材

在高年級小學生進行寫作時往往不知如何下筆，其主要原因是不知該如何表達，歸根結底是因為缺乏素材的積累。在寫作中，素材就像是建筑中的鋼筋混凝土，它是支撐起文章的支柱。因此想要提高學生的寫作能力，首要的就是增加學生的閱讀量，在閱讀中積累素材，通過量的積累產生質的變化。教師在教學過程中應多收集古典詩詞或者名句，讓學生進行背誦積累。在班級設立“讀書角”，讓學生利用課余時間進行閱讀積累，為學生營造良好的閱讀氣氛，促進學生主動閱讀。定期舉行閱讀交流會，讓學生將積累的素材進行分享，在交流中共同學習共同進步，從而讓學生積累更多的素材，運用到寫作中去。

（二）培養(yǎng)學生寫作興趣，提高寫作能力

興趣是最好的老師，如果對一件事情有足夠的興趣，那么去做這件事的時候將會有事半功倍的效果。想要提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣是重要手段。只有學生對寫作產生一定的興趣，才能促使學生積極主動地去積累素材進行寫作。教師在進行作文教學時，可以從學生感興趣的方面著手，讓學生先對感興趣的事物進行寫作練習，漸漸地再將寫作范圍擴展到其他更多的方面[2]。比如教師在進行《伊索寓言》一課的講授時，學生會對寓言故事產生濃厚的興趣。教師可以讓學生利用課下時間去閱讀更多的寓言故事，挑選自己喜歡的一篇進行改寫。這樣的方式不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以促使學生主動進行寫作學習，從而提高學生的寫作能力。

（三）改變教學模式，讓學生在實踐中學習

“紙上得來終覺淺”，告訴我們在書中學到的知識永遠是有限的，想要有更深的體會和見識，必須要經(jīng)過親身的實踐。在小學高年級作文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，不要將學生的思想禁錮在教材之中，要鼓勵學生積極參加社會實踐活動。比如春游、參加畫展、看電影等，讓學生在活動中學會觀察，去發(fā)現(xiàn)這世界的美好。通過親身的體驗之后，學生必將會有較為深刻的印象。讓學生記錄下每一個瞬間自己的真實感受，這些瞬間都會成為學生在寫作時的素材。親身的實踐不僅增長了學生的見識，更為學生積累了更多的素材[3]。

（四）鼓勵學生，提升學生寫作成就感

在教師對學生的寫作進行教學評價時，應多鼓勵學生，不能打擊學生的積極性。由于學生的基礎不同，寫作水平也會參差不齊，在進行評價時不能只表揚能力出眾的學生，對于寫作水平有待提高的學生不能一味地批評，要給予更多的鼓勵。在教學過程中要因材施教，針對每個學生的實際情況制定學習目標。對于本身寫作水平不高有所進步的同學給予肯定和表揚，提升這類學生的寫作成就感，從而促使學生寫作水平的進步，提高學生的寫作能力。

結語：

綜上所述，由于我國多數(shù)小學受應試教育的影響，導致小學高年級的作文教學得不到足夠的重視，阻礙了學生寫作能力的提高和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，應對小學高年級的作文教學進行一定的教學改革，在教學過程中教師應培養(yǎng)學生寫作興趣，引導學生廣泛閱讀，積累寫作素材，同時積極參與社會實踐活動，從而提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳磊. 淺談小學高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升[J]. 課程教育研究，2018（46）：83-84.

[2]朱鳳梅. 如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合[J]. 中國校外教育，2017（11）：133.

[3]劉公輝. 淺談小學高年級作文能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2015（22）：164.