宋華麗

摘要：英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標教學理念下的一項重要要求，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，推動學生的綜合素質(zhì)能力的全面提升與進步。因此，在初中英語閱讀教學中教師也應(yīng)當滲透核心素養(yǎng)教學思想，優(yōu)化并整改英語閱讀課堂的教學結(jié)構(gòu)與模式，提升教學有效性，保證學生高效的課堂學習效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;模式探究;核心素養(yǎng);初中英語

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，核心素養(yǎng)逐漸引起相關(guān)教師的重視，同時也明確了學生適應(yīng)社會需要的必備能力。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要以學科素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在開展教學時，將核心素養(yǎng)理念貫徹始終。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的閱讀課堂，教師在其中發(fā)揮著主導地位，忽略了學生的課堂主體地位，不僅限制了學生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展，同時使學生喪失閱讀學習的興趣，造成閱讀教學質(zhì)量不佳。因此，教師轉(zhuǎn)變并更新英語閱讀教學模式，首先應(yīng)當發(fā)揮學生在課堂學習中的主動性，加強對學生自主學習能力的訓練，教師可在課堂教學中構(gòu)建“課前預習”教學模式，為學生制作預習課件讓學生在課下進行提前的學習、思考與自主探究。這樣的方式能夠首先發(fā)揮學生的自主學習能力，滿足核心素養(yǎng)能力需求;還能夠讓學生提前有一定的知識儲備，在課堂閱讀學習中提升學習效率。

比如在學習“My favourite subject”的有關(guān)內(nèi)容時，教師為學生制作的預習課件中應(yīng)當包括對學生的任務(wù)探究要求，例如根據(jù)本課教材整體的文本內(nèi)容，教師可以設(shè)置話題引導學生的自主探究思維。例如：“What subjects are involved in this text？”、“Which subject impressed you deeply？ What are its characteristics？”、“How do people feel about different subjects？”等等內(nèi)容。這些問題的設(shè)置首先體現(xiàn)了對學生信息總結(jié)能力的要求，讓學生對文本內(nèi)容進行總結(jié)與概括;其次對學生的拓展能力提出了要求，讓學生結(jié)合文本根據(jù)自身想法展開敘述，綜合來說獲取高效自主學習效果。

二、設(shè)定教學目標

在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學目標，從知識與技能兩方面入手，確保學生在理解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升自身知識儲備能力，積累更多的詞匯及語句。在此過程中，教師可采用集體閱讀、小組討論等方式，在班級內(nèi)展開交流討論，加深學生對于英語閱讀文章思想的思考。進而將文章中體現(xiàn)的情感與價值觀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的個人認知，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語閱讀教學框架。同時，在進行語言學習時，最重要的就是注重詞匯量的理解和理解力的提升，以此為前提，引導學生對閱讀文章進行復述，不斷提升學生的語言能力，促使核心素養(yǎng)從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變。

另外，教師應(yīng)分解教學環(huán)節(jié)，從讀前、快速閱讀與精讀幾個角度入手。其中，針對閱讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生深入文本開展閱讀，并在此過程中，運用知識儲備能力與語言能力將文本用自己的語言闡述出來，利用此種方式可以在一定程度上提高學生的思維能力。針對快速閱讀環(huán)節(jié)，可使學生進行快速的文章瀏覽，在學習角色對話類的文章時，結(jié)合趣味教學方法，使學生進行角色扮演。利用綜合方式更好的呈現(xiàn)文章主題，同時教師可在閱讀前為學生布置相關(guān)任務(wù)，確保其能夠?qū)嵭歇毩⑺伎?。而針對精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學資源，例如在英語教材中通常會出現(xiàn)與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖，這時可引導學生注意文章主題與插圖的聯(lián)系，充分考慮到文章的重點與難點。同時，使學生將所學知識與生活實際相結(jié)合，逐步學會使用英語進行概括與總結(jié)。

三、深化學生學科精神品質(zhì)

初中英語核心素養(yǎng)中提出了對學生進行文化意識培養(yǎng)的要求，因此教師在閱讀教學過程中應(yīng)當注重模式的轉(zhuǎn)變，可充分利用多媒體教學手段來激發(fā)學生的閱讀情感，深化學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的學科精神品質(zhì)以及文化修養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科精神發(fā)展學生的文化素養(yǎng)品質(zhì)，教師應(yīng)當注重提煉教材內(nèi)容中所蘊含的文化思想，通過主題拓展的形式為學生進行文化剖析，豐富學生的精神世界，提升學生的道德思想認知。例如在學習傳統(tǒng)文化節(jié)日的有關(guān)內(nèi)容中涉及到了較多的中外傳統(tǒng)文化節(jié)日，這些節(jié)日的歷史背景以及節(jié)日詳細信息對于學生來說都較為陌生，進而影響了學生的課堂閱讀學習效果。這時教師便可通過多媒體手段為學生優(yōu)化學習資源，提供形象化的教學資料拓寬學生的思想文化認知，讓學生能夠通過課件的瀏覽了解不同文化背景下的節(jié)日發(fā)展起源、節(jié)日所代表的民族意義以及相關(guān)文化習俗或活動等等內(nèi)容，有效拓寬學生的文化認知，深化學生閱讀情感體驗的同時培養(yǎng)學生的學科精神。讓學生能夠在傳承中國節(jié)日文化的同時，積極認可外來優(yōu)秀文化，提升學生的綜合文化素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，英語閱讀教學在整個英語教學中發(fā)揮著重要作用，也是開展英語學習的關(guān)鍵手段，因此在實行英語閱讀教學設(shè)計的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新教學內(nèi)容及教學模式，將培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)作為基本出發(fā)點及最終落腳點。

參考文獻：

[1]王得娟.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學設(shè)計探究[J].學周刊，2019（16）：126.

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