秦鳳英

摘 ?要：閱讀是語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通常閱讀都是獨立完成的，而小學生閱讀中很少能夠做到感同身受，朗讀中缺乏情感，默讀中缺乏技巧。因此可嘗試合作學習，通過合作模擬閱讀情境，合作互動討論閱讀情節(jié)，嘗試轉(zhuǎn)換課堂的角色定位，讓學生走上主動的學習舞臺，感受到閱讀的喜悅。教師可通過合作閱讀的形式，幫助學生建立閱讀自信，強調(diào)閱讀的自主性，提高學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

引言：閱讀中合作學習，能夠鼓勵學生表達出自己的真實想法，激發(fā)出學生內(nèi)心的情感意識。教師可構(gòu)建輕松愉悅的閱讀空間，鼓勵學生閱讀互動，并在合作中進行閱讀聯(lián)想，讓小學生在語文的閱讀基礎(chǔ)環(huán)節(jié)形成自信，為接下來的語文閱讀討論奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)關(guān)注學生的閱讀情況，采取合理的合作模式，幫助學生構(gòu)建閱讀思路，通過合作的形式改變單一閱讀模式，鋪墊素質(zhì)教育之路。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

（一）有利于調(diào)動學生的閱讀學習積極性

獨立閱讀中學生難免會敷衍，實際上不一定按照教師的要求去完成了閱讀的任務(wù)。而小學語文的閱讀互動中，教師提出合作要求，學生們可以互相監(jiān)督，彼此之間提供閱讀的思路。同時在合作氛圍下，學生們普遍上的閱讀積極性提高，能夠集中精力參與閱讀，而避免課堂上“開小差”。且學生的閱讀習慣不同，部分學生不敢于表達自己的主張，合作中學生們相對比較能放開，盡管不敢在課堂中大膽表達，也能夠在小組中闡述意見。例如，在《記金華的雙龍洞》的教學中，教師可在講解課文前預留一點時間，讓學生以小組為單位，將課文中的生字新詞找出來，通過查字典學習這些生字新詞的意思，并聯(lián)系上下文去理解其在課文中具體表達的意思。在學生完成這一閱讀任務(wù)后，再讓小組學生共同探討，總結(jié)出作者的游覽路線，為接下來的閱讀學習提供有效線索。通過小組合作學習，學生的學習主動性會大大提高。

（二）有利于提高學生的閱讀理解能力

學生獨立的閱讀畢竟會產(chǎn)生思維定勢，對某種思路情有獨鐘，無法拓展自己的思維空間，合作中學生之間彼此交換意見，打破了這種思維局限性，讓學生有了更多的閱讀暢想。通過合作的模式，可激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)新能力。合作中教師應(yīng)鼓勵學生們不論對錯，都先說說自己的想法，為小組提供新鮮的意見，讓學生均能夠表達自我，表現(xiàn)自我。例如，在《記金華的雙龍洞》這篇課文的學習中，學生之間合作學習生字新詞、討論作者的游覽路線時，學生之間就需要相互溝通、交流。小組中的每位成員都可以提出自己的想法，其他成員也可以對這些想法發(fā)表自己的意見。學生在對課文進行探討的過程中，就能夠?qū)φn文有更加全面、深刻的理解，學生的學習質(zhì)量能在很大程度上得到提高。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇合作學習內(nèi)容

在現(xiàn)代小學語文教學中，更多的是提倡引導式教學，教師主要起引導作用。而在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，很多時候是教師直接提出問題給出答案，或者教師在提出問題后讓學生獨立思考，課堂互動性不足，教師對學生的了解也不夠。采用合作學習模式教學，教師應(yīng)合理選擇學習內(nèi)容，這樣才能達到比較好的學習效果。例如，在《中彩那天》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，討論中彩以后，“我”和父親的心情是一樣的嗎？父親的心情為什么會這樣？為什么庫伯派人把車開走后，父親反而“顯得特別高興”？這幾個問題可以作為學生學習本課的線索，也值得學生進行深層次的探討。當學生能明白這幾個問題后，對課文所表達的含義就會有更深刻的理解。所以，在小學語文閱讀教學中采用合作學習模式時，教師應(yīng)對合作學習的內(nèi)容作出合理選擇。

（二）通過多媒體培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學習的內(nèi)在驅(qū)動力，許多小學生認為閱讀學習難度大，主要是因為其缺乏閱讀興趣。多媒體是培養(yǎng)學生語文閱讀興趣的有效手段，在多媒體的幫助下再讓學生進行合作學習，能夠達到更好的學習效果。例如，在《和我們一樣享受春天》的教學中，教師可以通過多媒體展示戰(zhàn)爭給社會、給孩子們造成的傷害，使學生有感而發(fā)，體會到“和我們一樣享受春天……”這句話所表達的作者對制止戰(zhàn)爭、維護和平的祈盼，希望讓戰(zhàn)火中的孩子回到校園，讓戰(zhàn)火中的孩子享受春天的美好。然后，教師可以讓學生以合作的方式，繪畫出和平的社會背景下，孩子們在校園中愉快地學習的情境，將作者渴望和平的情感表達出來。學生在繪畫的過程中就需要統(tǒng)一意見，怎樣才能將作者的這種情感通過圖畫展示出來。在合作完成畫作的過程中，也能升華學生對文章的理解。

（三）對小組合作學習進行分層評價

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師在對學生的學習情況進行評價時，沒有考慮到學生之間的差異性，這會在一定程度上影響到學生的合作學習積極性。所以，在采用合作學習模式開展小學語文閱讀教學時，對學生的評價應(yīng)具有層次性。例如，在《和我們一樣享受春天》這篇文章的教學中，教師在對學生進行評價時，應(yīng)分別對小組中每位成員在合作學習中的表現(xiàn)進行評價，讓每位學生都能明白自己的不足之處。對于學生的優(yōu)點，教師也應(yīng)多加表揚，如某個組的學生提出的觀點比較獨特、新穎，以提高學生的合作學習自自信心和積極性。此外，教師還可讓小組之間、學生之間相互做出評價，使小組了解團隊的情況，以及讓學生了解自己在其他同學心目中的印象，這樣可幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。并且，學生在完成合作學習任務(wù)后，還應(yīng)對整個學習過程進行反思和總結(jié)，并認識到合作的重要性。所以，在實際的語文閱讀學習中，只有讓學生自己認識到自身的優(yōu)缺點，學生才會取得更大的進步。

結(jié)語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，注重教學方法的創(chuàng)新，合理采用合作學習模式，有利于提高學生的學習積極性和閱讀學習質(zhì)量。在實際的教學過程中，教師應(yīng)合理選擇合作學習內(nèi)容，通過多媒體培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并對小組合作學習進行分層評價，以提高學生的閱讀學習積極性，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]嚴梅.淺談小學語文閱讀教學中的合作學習[J].語文課內(nèi)外，2018，（34）：211.

[2]王秀萍.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路下旬，2018，（11）：41.

[3]?，摤?合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].新教育時代電子雜志教師版，2019，（35）：23.

[4]劉國范.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].軟件教育現(xiàn)代化電子版，2018，（8）：272.