胡穎

摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為設(shè)計(jì)類專業(yè)中的老牌專業(yè)，面對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)中日益嚴(yán)峻的發(fā)展形式，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在高校教育的穩(wěn)定開展中發(fā)展新的思路，成為教育者們亟待解決的問題，教學(xué)模式的改變和課程內(nèi)容的更新成為其中最為重要的部分。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);高校教育;教學(xué)模式

1、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史背景

環(huán)境藝術(shù)有著非常廣泛的內(nèi)涵，除了包括為美化環(huán)境而設(shè)計(jì)的“藝術(shù)品”外，還應(yīng)該包括“景觀藝術(shù)”及“建筑藝術(shù)”等，通俗的說也就是人們所見到的一切構(gòu)成身邊環(huán)境的要素。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門新興的學(xué)科，是在二戰(zhàn)之后在歐美國家逐步受到重視的，二十世紀(jì)工業(yè)革命中商品經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)成為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與藝術(shù)的最佳結(jié)合，是將實(shí)用功能與審美功能完美結(jié)合的產(chǎn)物。

在中國，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)囊括了室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)等方面，除此之外還包括城市規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，盡管環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容眾多，但核心觀念為三維空間上的重新組合再創(chuàng)造，其內(nèi)涵相同。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性很強(qiáng)，這也是在高校中作為一門獨(dú)立學(xué)科的原因，事實(shí)上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的成立依托于市場中對(duì)此專業(yè)人才的需求，因此建立高校理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐之間的良好關(guān)系是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的最佳途徑。經(jīng)過多年的教學(xué)體系的編制，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)有了一套非常完整的教學(xué)體系，不同高校中的課程內(nèi)容大致相同，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間感覺和創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)人才為教育目標(biāo)。

2、高校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

從學(xué)生角度出發(fā)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為設(shè)計(jì)類專業(yè)，招收的學(xué)生以藝術(shù)生為主，藝術(shù)生的不足之處在于高中教育中的文化課的缺失，由于一半時(shí)間要學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致藝術(shù)生較文理科生而言理論課知識(shí)相對(duì)薄弱，更甚，一些學(xué)生為了所謂的“捷徑”而選擇藝術(shù)生，這就導(dǎo)致高校招進(jìn)來的學(xué)生質(zhì)量較文理科生而言要求明顯較低，但藝術(shù)生在其對(duì)美的感受上是有優(yōu)勢的。因此，在高校教育中，要尤為注意的是對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，針對(duì)他們采取靈活多變的教學(xué)方法，以此來應(yīng)對(duì)不同“風(fēng)格”的學(xué)生，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，尤其提高其空間感知能力。

從課程內(nèi)容和設(shè)置上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)代大學(xué)生的思維模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講授，學(xué)生積累為主，這個(gè)方法多適用于文理科生，對(duì)于設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，實(shí)踐能力是不可或缺的，尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，要做的是感知身邊的環(huán)境，對(duì)三維空間做到敏銳的觀察。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活質(zhì)量的提高，書本上的知識(shí)更新不及時(shí)已經(jīng)滿足不了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從書本中擴(kuò)散到互聯(lián)網(wǎng)，因此，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，課程內(nèi)容的更新與填充刻不容緩。現(xiàn)在高校中的課程設(shè)計(jì)較為混亂，首先，各高校對(duì)于課程名稱做不到統(tǒng)一，同一門課程在不同高校中的名稱不同，課程內(nèi)容有所差異，側(cè)重點(diǎn)也不同，缺乏了對(duì)各專業(yè)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，以建筑為主的高校側(cè)重于施工方案，以藝術(shù)設(shè)計(jì)為主的高校側(cè)重于方案的概念性，在這樣的課程內(nèi)容和設(shè)置上來說，很容易出現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中廣度和深度都不夠，對(duì)同一專業(yè)的認(rèn)知的偏差最終會(huì)影響市場的需求。

3、高校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革方向

提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性

作為高校教育者，絕不能完全照搬書本中的知識(shí)，當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，書本中的內(nèi)容更新太慢，跟不上學(xué)生與教師們的需求，因此，高校教師要以互聯(lián)網(wǎng)信息為依托，以各高校及國內(nèi)外展覽為實(shí)踐內(nèi)容來豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解。

改變高校中的教學(xué)模式和方法

如今的課堂早已不是老師講學(xué)生聽的課堂，特別是對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，更多的要做到的是感知身邊的環(huán)境，因此，多走多看是當(dāng)今高校教學(xué)模式中不可或缺的部分，對(duì)不同建筑的室內(nèi)環(huán)境身臨其境的感受，對(duì)大自然中濱水花園景觀的觸碰，這些跟在書本中看照片的效果是截然不同的，因此，高校教育者們將實(shí)踐融入課堂已是刻不容緩?，F(xiàn)如今，“工作室”模式也在逐步走進(jìn)高校，教學(xué)徹底做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的接收知識(shí)變成自主學(xué)習(xí)，工作室模式同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，不同的同學(xué)分工合作，讓學(xué)生們能提前感受社會(huì)模式，提高其適應(yīng)能力。

將比賽融入到教學(xué)中

如何提高學(xué)a生學(xué)習(xí)的積極性也是高校教育者們需要關(guān)心的另一大問題。鼓勵(lì)學(xué)生多參加比賽，參加比賽的過程是鞏固教師教授的知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效的完成作品，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，此專業(yè)的大型賽事多為小組參賽，，在比賽的過程中，同們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成作品，不管獲獎(jiǎng)與否，都能學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

4、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，剛出校門的學(xué)生沒有任何競爭力，我們作為高校教育者要做的事情就是改善我們的教學(xué)模式，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力核對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高校人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍丹.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)教育，2016（09）：270-271.