楊杰

摘 ?要：隨著教育的進步，人們對數(shù)學教師教學的效果有了更高的期待。互動教學法作為一種效果顯著的教學方法，越來越受到許多家長和教師的關注。為了使互動教學法更加充分地得到運用，構(gòu)建高效課堂，筆者結(jié)合當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀進行分析和探討。

關鍵詞：互動教學;小學數(shù)學;教學應用

互動教學法是指，在課堂教學中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀積極性和主人翁意識的教學方法。根據(jù)新課改要求，教師應扮演指導者的角色，圍繞“以生為本”的教育宗旨開展日常教學，突出學生的主體地位?；诖?，在小學數(shù)學的教學中，教師需要摒棄不適合教學現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教學模式，基于小學生的思維特點，構(gòu)建雙邊互動教學模式，注重師生之間的相互交流、對話，給予學生更多的交流、發(fā)言機會。

一、加強師生之間的良性互動，構(gòu)建活潑的課堂情境

互動教學模式作為一種橋梁式的教學模式，能夠加深學生與教師之間的溝通和了解，對教師講課與學生學習均具有重要的影響。在小學數(shù)學的教學中，傳統(tǒng)的模式是教師占據(jù)課堂的大部分時間講解知識點，學生自始至終被動地接受新知識。這樣的授課模式不僅使課堂教學效果差強人意，也無法使學生保持高度專注。

此外，由于小學生邏輯思維與抽象思維尚未形成，對于數(shù)學理論、公式推導過程的理解能力較為薄弱，若學生未能徹底理解背后原理，只通過死記硬背對公式、數(shù)學原理進行記憶，容易打擊學生的學習熱情。

因此，互動教學強調(diào)師生間的溝通和互動，要求教師及時更新教學觀念和教學方法，與時俱進，注重從貼合學生興趣的部分進行教學互動，借助生活化游戲活動，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，加強師生互動，使學生在熟悉的場景中探索新知、激發(fā)其學習探索興趣，進而更好地利用數(shù)學知識解決實際問題。

例如，在學習“乘除法運算”這一課程時，數(shù)學教師結(jié)合設計食堂阿姨分蛋糕的生活化情境，讓學生想方設法幫助食堂阿姨解決“怎樣將兩個小蛋糕平均分給三個小朋友”的問題，以此作為出發(fā)點進行師生互動，引導學生開動腦筋解決問題。在學生經(jīng)過探討與計算并提出解決方案后，教師便可以從問題解決方案中提煉出數(shù)學知識，帶領學生歸納出計算公式。由此，借助生活化情境和有效的師生互動，使學生樹立對于乘除法運算概念、運算過程的理解，使原本枯燥的計算公式變得生動有趣，化難為易，化抽象為生動具體，使學生對于數(shù)學原理有更清晰直觀的認識和掌握，并能扎實記憶，在互動的過程中培養(yǎng)其解決問題的意識和能力，進一步提高小學數(shù)學課堂的教學效果。

二、加強生生之間的良性互動，培養(yǎng)學生溝通與合作能力

小學階段的學生對世界處于探索階段，價值觀、世界觀、人生觀尚未形成，思維能力、認知能力尚且處于成長初級階段，但溝通能力與團體協(xié)作能力的培養(yǎng)對小學生的未來發(fā)展具有十分重要的價值。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以通過小組合作、小組討論等方式，使學生之間通過溝通與合作，共同解決學習過程中遇到的問題和困惑，并分享學習心得體會。若確有問題難以解決，可以及時向教師尋求幫助，向教師反饋，而教師則可以給出解決問題的對策。

當然，不同學生之間難免出現(xiàn)個體差異，在同一小組中，有些學生性格靦腆害羞，不擅于表達自己的想法，而部分學生性格過于強勢，自我表現(xiàn)意識過強，不給別人發(fā)言機會。小組的模式能夠使彼此多加溝通磨合，增加學生為他人著想的同理心，提高學生團隊合作能力，共同學習，共同進步。

三、在游戲的模式下有效互動，提高學生課堂參與度

小學生的認知能力、思維能力仍處于成長低級階段，但是數(shù)學知識具有抽象、邏輯強的特質(zhì)。這導致教師在講授數(shù)學問題、講解數(shù)學原理時，教學效果常常不夠理想。對此，教師可以積極采用游戲化的教學模式，這種教學模式不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生專注度，而且能夠借助游戲趣味，提高學生的參與感與互動感。

例如，在講解“元、角、分”這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設備播放情景動畫，設計“我是小小收銀員”的闖關益智游戲，共設計若干道具、若干顧客。學生扮演超市收銀員的角色，每個關卡由一位顧客組成，只有正確計算出顧客所持商品總價，才能通關。數(shù)學教師可以設置小獎品，通關全部關卡后，可得到小獎品。依托諸如此類的游戲模式，使學生自然而然地融入到商品買賣的情境中。這不僅能使學生對于不同貨幣的面值概念與金額大小產(chǎn)生更加充分的認知，同時還能夠考核學生對于加減法運算的掌握能力，實現(xiàn)舊知與新知的雙重鞏固提升，使學生的探索欲與學習熱情得到充分調(diào)動，在寓教于樂的過程中深化對課堂內(nèi)容的理解和掌握。

四、總結(jié)

綜上所述，互動教學模式真正立足于小學生的思維認知特點，通過師生互動、生生互動、游戲化教學的方式增強課堂的多樣性，提高學生的參與度，借助趣味化教學方案與輕松幽默的語言激發(fā)學生學習熱情。在提高課堂效果的同時，培養(yǎng)學生終身學習數(shù)學的能力，引導學生在自由發(fā)展的過程中形成學習意識、養(yǎng)成學習習慣、掌握學習方法，深化對數(shù)學原理與概念的理解，并通過游戲化教學模式培養(yǎng)解決生活中問題的思維方式，進一步踐行“以生為本”的新課改目標。

參考文獻：

[1]葉玉容.互動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].亞太教育，2019（08）：126.

[2]汪慧玲. 互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用研究[A]. .教師教育論壇（第六輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]丘麗君.實現(xiàn)師生積極互動 ?共創(chuàng)小學數(shù)學高效課堂[J].課程教育研究，2019（26）：210-211.