劉德玲

摘? 要：歷史學(xué)科可謂是一門人文學(xué)科，在初中歷史的教學(xué)當(dāng)中，融匯了眾多其他學(xué)科的知識(shí)。在現(xiàn)代化的教學(xué)體制當(dāng)中，如果各科的老師可以在組織教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中，與其它的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，將可以極大的豐富歷史課程的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)更加融匯的貫通，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中也能體會(huì)到語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的快樂(lè)。本篇文章將會(huì)從初中歷史的教學(xué)出發(fā)，如何有效的與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)整合，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;語(yǔ)文學(xué)科;教學(xué)整合

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0107-01

歷史教師在教學(xué)當(dāng)中，首先先將歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效地整合，并通過(guò)一定的方法和文字教學(xué)，提高學(xué)生們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，將可以進(jìn)一步的為初中開始多元化的教學(xué)方法，并提供自己的借鑒意義。

1.歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的整合原因

從歷史發(fā)展來(lái)看，歷史是一門淵源流長(zhǎng)的學(xué)科歷史，從古至今，教育者總是將過(guò)去發(fā)生的事情引申到我們現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于一些有歷史價(jià)值的歷史事件，可以成為廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)典范，而對(duì)于一些失敗的歷史人物，就可能成為現(xiàn)代人引以為戒。

歷史和語(yǔ)文學(xué)科都屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，二者之間有很多相通的地方。從日常生活中來(lái)看，歷史經(jīng)常是以語(yǔ)言為載體進(jìn)行表達(dá)，而語(yǔ)文也經(jīng)常借助歷史的背景材料來(lái)表達(dá)。教學(xué)時(shí)這兩者間簡(jiǎn)單地整合教學(xué)又會(huì)有不足之處，如果過(guò)于的偏重于某一學(xué)科的講解，將不能使兩者之間相互兼?zhèn)?。從歷史學(xué)科的表達(dá)上來(lái)看，老師更加注重的是對(duì)史實(shí)和邏輯關(guān)系是否正確的講解，在一定程度上忽略了語(yǔ)言表達(dá)能力的形象生動(dòng)的表達(dá)力;在語(yǔ)文寫作方面，老師教學(xué)目的中，便是語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)和作文整體結(jié)構(gòu)上的謀篇布局，從而忽略了歷史的正確程度和深度探索。再?gòu)牧硗庖粋€(gè)角度來(lái)看，現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)學(xué)科都面臨著各自的困境，歷史學(xué)科因?yàn)榭荚嚨倪x擇性，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課程持有一定的不重視程度，常常以死記硬背來(lái)應(yīng)付即將到的考試;在語(yǔ)文學(xué)科的寫作當(dāng)中，學(xué)生們由于缺乏文學(xué)功底和文學(xué)常識(shí)，沒(méi)有辦法用更加生動(dòng)有趣的歷史事件來(lái)豐富自己的語(yǔ)文作文，使得語(yǔ)文語(yǔ)言能力的表達(dá)更顯得生硬和枯燥。

從總體上來(lái)看，教師的專業(yè)化水平，使得他們?cè)谀硞€(gè)方面變得更加的精通，但是這樣更會(huì)使得學(xué)科變得孤立，如果不能夠?qū)v史和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效的整合，將不能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升。

2.歷史學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的整合實(shí)踐

魯迅先生曾經(jīng)用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》這部具有史學(xué)價(jià)值的著名書籍，就是將歷史與文學(xué)進(jìn)行了有效的整合，為世人創(chuàng)造了具有獨(dú)一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。面對(duì)一些具有歷史和文學(xué)價(jià)值的相關(guān)著作的時(shí)候，歷史老師和語(yǔ)文教師就可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方法的探討，將一些文章即當(dāng)作歷史著作來(lái)讀，也可以當(dāng)做文學(xué)作品進(jìn)行賞析，使得在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以借助一些歷史知識(shí)相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生們?cè)谖膶W(xué)作品當(dāng)中深刻的感受到歷史作品所具有的人文情懷，也可以在相關(guān)的歷史著作當(dāng)中深刻的了解當(dāng)時(shí)背景之下，我們的思想情感和政治地位。

比如，唐詩(shī)是我國(guó)文學(xué)史上具有濃厚價(jià)值的瑰寶，從古至今一直受到一代又一代人的喜愛(ài)，從唐詩(shī)當(dāng)中，我們可以深刻的感觸到在當(dāng)時(shí)唐代歷史發(fā)展的真實(shí)情景和人們對(duì)與詩(shī)歌的狂度熱愛(ài)，為了能夠?qū)⑻圃?shī)更加豐富的歷史畫面展示給學(xué)生，可以組織嘗試一節(jié)歷史與語(yǔ)文的整合課，讓學(xué)生們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的表達(dá)形式運(yùn)用文明史觀的角度來(lái)進(jìn)行分析，并通過(guò)小組討論的形式對(duì)唐代著名的詩(shī)人李白和杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行一定層次的賞析，為學(xué)生們提供一條更加清晰的思路，并且能夠從文學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的內(nèi)涵意義。

3.歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科整合的有效性

其實(shí)，在進(jìn)行兩次學(xué)科整合的過(guò)程當(dāng)中，老師可以充分的讓學(xué)生們發(fā)揮課堂的主體地位，老師利用歷史典故來(lái)對(duì)歷史上流傳的成語(yǔ)故事進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)的成語(yǔ)所蘊(yùn)含的歷史故事和語(yǔ)言文字的結(jié)晶內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析和掌握，讓學(xué)生們將整理到的歷史教材和相關(guān)的詩(shī)歌按照年代的順序編輯成冊(cè)，并且將相關(guān)的歷史事件和歷史人物，通過(guò)召開主題故事會(huì)的形式進(jìn)行深層次的展示。

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，老師往往只是將教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，嚴(yán)重的忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的開展，因此，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)類的學(xué)科慢慢的產(chǎn)生了陌生感和厭惡情緒。老師可以通過(guò)歷史事件進(jìn)行深入，讓學(xué)生們對(duì)歷史教材和語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的了解，并通過(guò)故事和書籍的閱讀來(lái)加深刺激學(xué)生閱讀能力的提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

從總體的角度來(lái)看，歷史教學(xué)的手段是多種多樣的，與其他學(xué)科的整合是一個(gè)非常重要的組成方式。但是，也對(duì)老師專業(yè)素養(yǎng)的要求提出了更高的目標(biāo)，只有老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)的人文性學(xué)科，而不是將自己的課堂作為一個(gè)封閉的環(huán)境進(jìn)行開展，通過(guò)促進(jìn)式的教學(xué)方法，將可以進(jìn)一步的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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