馮婉

摘? 要：在高中語文小說教學的課堂活動中，少不了學習小說時為了切身體會人物的思想感情與文章的主題主旨而采取形式多樣的教學活動來深入學習。這是一種能夠很好理解小說學習主題精華思想的方式—情景教學法。通過嘗試多種不同的手段去積極調(diào)動情境氛圍，讓學生真正走進小說故事情節(jié)中，去感受人物情節(jié)的悲歡離合，大起大落，有利于學生更好的理解文章，從而促進小說教學活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說教學;情景教學

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0100-01

情境教學法對于高中語文小說教學方面具有重要的實踐和參考價值。首先對小說的理解和掌握是高中語文教學方面的重要教學目標，教材中也選取了大量經(jīng)典優(yōu)質(zhì)的小說片段來供學生學習和閱讀。最重要的是，小說教學不僅有利于促進中學生的閱讀理解能力，并且對于樹立學生正確的價值觀和對人生積極樂觀的態(tài)度等方面都有著重要影響。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，合理的運用情景教學法，來逐步培養(yǎng)學生學習理解小說，高質(zhì)量閱讀小說的能力。文章從觀察生活，感受情境、角色扮演切身體會、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境等三個方面，具體論述了有關(guān)情境教學的方式方法，為高中語文小說教學活動提供參考。

1.運用多種方式走進小說并體會情景氛圍

（1）觀察生活，感受情境

作為高中語文教師，需要去探究課上學生的學習心理，特別是在小說教學中，需要通過引導(dǎo)學生一步步跳脫課本，回歸生活中去感受假象情境的發(fā)生。可以在教學開始之前提出問題，以此來激發(fā)學生強烈的探究欲望，進而引導(dǎo)學生進入主動探尋答案的思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，如此一來，不僅克服了傳統(tǒng)教學模式中老師灌輸，學生被動接受的缺點，又培養(yǎng)了學生獨立思考主動探索理解對小說表達的情感深度的能力，此為一舉兩得。同時教師還應(yīng)在回答學生疑問的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)學生對所提問題進行有效的分類篩選，充分結(jié)合小說本身的故事情節(jié)、當下時代背景社會環(huán)境及人物特有形象等，挑選出最具有研討價值的問題再進行分類討論。

（2）探討情節(jié)，設(shè)想情境

在學生進行問題探討的過程中，老師可以充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生提供一定的設(shè)備和技術(shù)支持。如今的信息技術(shù)發(fā)展快速，已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多有利于教學活動開展的多媒體技術(shù)，可以用來在教學活動中得到了深入的推廣和實施。高中語文教材中篩選的小說都是值得中學生精讀的經(jīng)典片段，每一篇小說都蘊含著作者獨有的觀點和思想，表達著獨特深刻的情感。因此，教師可以適當合理的運用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，通過播放影視劇、相關(guān)音頻資料、圖畫照片等多樣化的形式來激發(fā)學生學習小說的興趣，并營造切身走進小說情境氛圍，渲染小說情感表達，從而有效的提升學生對小說情境的理解和感悟，促進小說教學活動的高質(zhì)量開展。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴

在小說教學中，只有讓學生在結(jié)合小說本身原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系自身實際的生活閱歷和體驗，才能有切身的體會，才能加深對小說所表達的情感和主題主旨的深刻的理解能力。但難點在于，高中語文教材中的部分小說作品所處的年代較為久遠，導(dǎo)致和當今時代學生的生活環(huán)境及經(jīng)驗閱歷差別較遠，認知脫節(jié)，不利于學生完全流利順暢的完全理解作品中心思想等。因此，教師要注意，在創(chuàng)設(shè)小說情境時，應(yīng)盡可能地尋求小說與生活之間恰到好處的中間契合點，做到將小說所描寫的生活情景與當今時代學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系溝通，從而才能激發(fā)起學生的情感共鳴，才能夠深刻地體悟到當時的社會環(huán)境，從而自然而然地理解小說的主旨所在。

2.情景教學之自身反饋

（1）培養(yǎng)表達能力，描述情境

在小說教學過程中，老師一定要重視培養(yǎng)學生對于小說的理解和語言表達能力，讓他們在感受小說情境后，再對相應(yīng)的故事情節(jié)進行復(fù)述，可適當?shù)募由献约旱睦斫夂驼J知。小說不僅描述了故事情節(jié)，同時也揭露了特定時代的社會背景，為我們呈現(xiàn)了特定時代下的環(huán)境、人物、思想觀念等，有利于增強對人生和社會的理解和認知。所以教師一定要學會加強對小說主旨的精神、背景、情感等描述，引領(lǐng)學生組織語言表達故事情節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的表達能力與審美能力。

（2）適當?shù)慕巧缪?，切身感受人物形?/p>

在傳統(tǒng)的小說教學過程中，老師主要對故事情節(jié)和人物形象心理等方面解釋描述，再結(jié)合時代環(huán)境與人物特點講解小說內(nèi)容，重點始終停留在教科書上，這種教學方式在一定程度上限制了教學內(nèi)容的全面展開。要培養(yǎng)學生對文學作品的理解分析能力和鑒賞能力，老師就要重視對小說人物形象的描述，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。所以，在小說教學中，一定要讓學生主動積極投入實踐去體驗，對小說內(nèi)容涉及的方方面面進行感悟和理解?？梢栽黾咏巧缪莸沫h(huán)節(jié)，讓學生在扮演角色的同時去切身體會人物形象，激發(fā)學生的想象力與學習熱情，創(chuàng)造一種學生能大膽表現(xiàn)自我的平臺，進而一步步達到預(yù)期的教學目標。

總之，情境教學法是一種卓有成效的教學方法，對于高中語文小說的教學具有重要的實踐價值，值得教師推廣和學習。在實踐教學中，我們還應(yīng)加強對多種教學模式的探究和考慮，全面提升學生對于小說的閱讀理解學習質(zhì)量。通過利用形式多樣的方法，我們將使情境教學法在高中語文小說教學課堂上發(fā)揮它最大的教學價值，提升小說教學活動的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]于會芹.高中語文小說教學中的情境教學分析[J].語文課內(nèi)外，2018（34）：369

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