李雍剛

摘? 要：隨著新課程改革的實施與推進，當前的教學質(zhì)量有了明顯的提升。而探究式更是以其探究性、拓展性等特點得到了諸多一線教師的認可和青睞，尤其在高中物理教學中的應(yīng)用尤為廣泛。為了進一步發(fā)揮出其優(yōu)勢，從創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學生探究;選擇探究內(nèi)容，明確教學過程;重視探究反饋，深化物理問題三方面，對探究式教學在高中物理教學中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學;目標;情境;合作

眾所周知，高中物理作為高中階段的重要學科，對高中生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是當前高中物理探究式教學的應(yīng)用現(xiàn)狀卻不容樂觀，究其原因主要在于模式化嚴重，缺乏對學生思維的帶動，導致學生大多處于機械探究的狀態(tài)。為了真正激發(fā)出學生的探究興趣，教師應(yīng)該在掌握探究式教學基本方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的自主學習能力。而以下便是對此的一些看法與實踐。

一、明確探究目標

在高中物理教學當中，教師在應(yīng)用探究式教學對學生進行物理知識的講解之時，不能一直不停地向?qū)W生提出問題，或者向?qū)W生提出一些與教材內(nèi)容無關(guān)的問題，因為這樣的提問方式，只會讓學生更加厭惡物理教學。因此，在高中物理教學當中，教師應(yīng)該結(jié)合物理教材當中的重點以及難點知識，向?qū)W生提出有關(guān)問題。這樣，不僅可以讓學生明確自己的探究目標，還可以充分發(fā)揮課堂提問的教學價值。

例如，以《牛頓第三定律》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先結(jié)合本節(jié)課的重點知識以及難點知識，為學生設(shè)計了以下問題：1.作用力和反作用力有什么關(guān)系呢？2.對于牛頓第三定律當中的“總是”你是怎樣理解的呢？3.我們應(yīng)該怎樣區(qū)分平衡力、作用力以及反作用力呢？然后，我用兩個相同的彈簧秤為學生演示了有關(guān)實驗，并讓學生觀察了兩個彈簧秤的讀數(shù)。在實驗結(jié)束之后，我引導學生總結(jié)了作用力和反作用力之間的關(guān)系。之后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學生講述了牛頓第三定律的內(nèi)容，以及作用力和反作用力的特點，并讓學生結(jié)合作用力和反作用力的特點，探究了作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別，以此加深了學生對本節(jié)課知識的理解。這樣，教師通過結(jié)合物理教材當中的重點以及難點知識，向?qū)W生提出了有關(guān)問題，不僅使學生明確了自己的探究目標，還充分發(fā)揮了課堂提問的教學價值。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

在高中物理教學當中，教師可以借助問題，為學生創(chuàng)設(shè)探究式的教學情境，以此不斷激發(fā)學生探究教材當中的知識的欲望，讓學生形成自主探究的良好習慣。因此，在高中物理教學當中，教師要重視探究式情境的創(chuàng)設(shè)。這樣，不僅可以激發(fā)學生的探索欲，還可以提高高中物理探究式教學的效果。

例如，以《機械能守恒定律》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：物體動能、勢能的變化是否有一定的規(guī)律呢？并讓學生相互之間進行了討論。在學生討論結(jié)束之后，我結(jié)合只有重力對物體做功時的情景，讓學生分析了物體在下落過程中重力勢能的變化情況，并為學生講解了他們推導得到的公式的含義，以此為學生講述了機械能守恒定律的有關(guān)內(nèi)容。最后，為了讓學生能夠深層次理解本節(jié)課的知識，我對學生進行了課堂測驗，讓學生通過對有關(guān)問題的分析，鞏固了自己掌握的有關(guān)知識。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)探究式的情境，不僅激發(fā)了學生的探索欲，還提高了高中物理探究式教學的效果。

三、小組合作探究

在高中物理教學當中，學生因自身知識水平的限制，對教材當中的知識的探究不夠深入，對有關(guān)物理知識的理解比較片面，學生的物理學習能力一直難以提升。鑒于此，在高中物理教學當中，為了讓學生能夠掌握比較全面的物理知識體系，教師通常會為學生組建學習小組，讓學生在小組內(nèi)進行合作探究。這樣，不僅可以讓學生構(gòu)建更加全面的物理知識體系，還可以降低學生對教材當中的物理知識的理解難度。

例如，以《平拋運動》為例，在講述教材內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了以下問題：平拋運動有什么規(guī)律呢？為了讓學生能夠?qū)ι鲜鰡栴}進行深入探究，我讓學生在小組內(nèi)進行了合作探究：我先向?qū)W生提出了以下問題：能不能用我們學過的運動的合成與分解來分析平拋運動的規(guī)律呢？然后，我讓小組的學生進行了討論，并讓他們提出了自己的猜想：1.平拋運動可以怎樣分解呢？2.平拋運動的豎直方向做的是什么運動呢？3.平拋運動的水平方向做的又是什么運動呢？之后，我讓學生結(jié)合自己的猜想，對平拋運動進行了分解，并借助多媒體，為學生演示了探究平拋運動規(guī)律的實驗，以此讓學生深層次掌握了平拋運動規(guī)律的有關(guān)知識。這樣，教師通過為學生組建學習小組，讓學生在小組內(nèi)進行了合作探究，不僅使學生構(gòu)建了更加全面的物理知識體系，還降低了學生對教材當中的物理知識的理解難度。

總之，探究式教學在高中物理教學中的應(yīng)用能夠全面提高學生的物理學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性。所以，當代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上加強對探究式教學的研究與應(yīng)用，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾勁松.高中物理探究式教學方法的分析[J].才智，2018（23）.

[2]丁鵬飛.淺談高中物理探究式教學[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C]，2018.