梁愛軍

摘? 要：英語作為一門語言學(xué)科，單詞的構(gòu)成和語法的英語與中文大相徑庭。學(xué)生從小生長的語言環(huán)境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中有著諸多不適，這種排斥的心理加上英語學(xué)科本身的難度，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中出現(xiàn)消極情緒。并且初中階段學(xué)生還要面臨著升學(xué)考試的外部壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易滋生畏難、厭學(xué)、逃學(xué)的心理。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要思考的不止是如何提升教學(xué)有效性，更多的是要思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)。本文將以初中英語為例，淺談如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)習(xí)積極性;實踐與思考

初中英語的學(xué)習(xí)難度，相較于小學(xué)，不僅是單詞量的提升，句型和時態(tài)以及語境這些瑣碎的知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中叫苦不迭。面對這些復(fù)雜的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有對應(yīng)的改進，教師的教學(xué)手段沒有對應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致的情況就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，課堂教學(xué)效果不理想。雖然很多教師已經(jīng)意識到這些問題并作出改正，但是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)當(dāng)中仍舊存在一些問題。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題

學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，接觸的知識不同于小學(xué)，學(xué)習(xí)方法的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變都會引起學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不適應(yīng)。教師對此沒有做出針對性的改變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題不能得到及時的解決，學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的困難也沒有明確的解決方法，是學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)積極性的原因。其次，教師在教學(xué)中一成不變的教學(xué)模式，讓學(xué)生長期處于被動受教的角色中，被動在單一的教學(xué)模式中去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸消失。最后，問題長期得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中問題越來越多，解決起來也越來越困難。高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生會逐漸放棄學(xué)習(xí)，大大阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、關(guān)于調(diào)動初中生英語學(xué)習(xí)積極性策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

初中的英語學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，知識點的增多導(dǎo)致教師在教學(xué)當(dāng)中無法面面俱到，很多能力的提升需要學(xué)生自己經(jīng)過課后的聯(lián)系和思考。但是許多學(xué)生在進入初中后不能意識到這一點，過分依賴教師的引導(dǎo)，習(xí)慣了教師大包大攬、事無巨細(xì)的教學(xué)方法，缺乏主動思考的能力和意識，對于知識沒有自我思考的過程。因此教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如在學(xué)習(xí)一般過去式的用法時，在運用單詞“sometimes，usually，every”這種單詞進行示例講解的時候，教師要改變過去直接給去例句的形式，而是要讓學(xué)生先試著去造句。學(xué)生如果不會，教師也不要急于給出答案，可以讓學(xué)生先去書本中找例句進行仿寫，要讓學(xué)生通過自己的思考去得出答案。這樣長期的教學(xué)下，學(xué)生的自主思維能夠成型，對于知識有了自我的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)過程會更加有效。建立起學(xué)習(xí)自信后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提升。

（二）趣味化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生積極性的調(diào)動，很大程度上依賴于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。師在教學(xué)當(dāng)中當(dāng)中應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)萌の痘慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

英語課堂教學(xué)當(dāng)中，擁有很多與生活相關(guān)聯(lián)的情景，也有著很多趣味化的課外拓展知識，這些知識都可以作為教師開展趣味化教學(xué)的媒介。例如教師在教學(xué)《what’s the best movie theater？》這篇課文的時候，教師就可以聯(lián)系本地的電影院做一個情景化的教學(xué)。師可以利用一些道具裝扮成外國友人，與學(xué)生展開情景對話練習(xí)課本上的知識。情景化的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅可以進一步明晰教學(xué)內(nèi)容，而且可以加深理解，并且有了一定知識應(yīng)用的過程，可以綜合提升學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到有效的調(diào)動，能夠大大促進課堂教學(xué)效果的提升。

（三）強化師生互動，針對性解決學(xué)生問題

學(xué)生積極性的下降，很大一部分原因來自于學(xué)習(xí)中積攢的問題無法解決，在學(xué)習(xí)當(dāng)中知識框架不夠完整，缺乏連貫性，很多知識聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)強化與學(xué)生的交流，多去聆聽學(xué)生的意見，對自己的教學(xué)模式進行改革，幫助學(xué)生針對性解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)腳步，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

很多教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，節(jié)奏過于緊湊，沒有給學(xué)生留下表達(dá)意見的機會。師可以在今后的教學(xué)當(dāng)中在課堂中留下給學(xué)生提問的機會，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中不解?；蛘呃肣Q群和微信，利用這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺讓學(xué)生提出自己的疑問，一對一幫助學(xué)生解決問題。生的知識框架得到完善，跟上教師的教學(xué)進度，學(xué)生的信心得到強化，學(xué)習(xí)積極性自然會得到提升。

結(jié)束語：

縱觀全文，學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性下降的原因，不僅是小升初知識難度提升帶來的不適，也有教學(xué)模式不完善帶來的負(fù)面效應(yīng)。在今后的教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，與學(xué)生強化溝通和交流，利用趣味化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，強化學(xué)生信心，讓學(xué)生的能力進一步完善，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃光建.淺談如何調(diào)動和激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的積極性[J].新東方英語·中學(xué)生，2018，（8）：137.

[2]劉春偉.淺談如何調(diào)動和激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的積極性[J].赤子，2017，（27）：62.