劉明

摘要：高職院校機械設(shè)計基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一、枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對這種現(xiàn)象，提出了一種采用翻轉(zhuǎn)課堂、實操教學(xué)和在線平臺學(xué)習(xí)的方式綜合開展混合式教學(xué)模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、微課視頻、信息化手段完成課前預(yù)習(xí)、課中面對面教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，借助學(xué)習(xí)平臺觀看微視頻、互動交流和解疑答惑，通過課堂結(jié)合實例重點講解、動手實操、小組討論和成果展示與總結(jié)完成課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ);混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;在線學(xué)習(xí)

引言：

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)模式在高職教育教學(xué)過程中應(yīng)用越來越廣泛，尤其是高職院校[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌教學(xué)方式，教師占用課堂教學(xué)的大部分時間，采用單向知識傳授方式，將書本知識教授給學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏師生之間的互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的線上、線下混合式教學(xué)模式，利用學(xué)校的現(xiàn)代職教平臺進行線上教學(xué)，線下完成面對面互動與交流，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。線上、線下混合式教學(xué)模式將知識點零碎化，學(xué)生利用零碎時間學(xué)習(xí)知識點，將互聯(lián)網(wǎng)與信息工具融合，賦予學(xué)生更多地交流、互動與討論，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會，完成了師生及時互動與交流，營造了以學(xué)生為中心、信息化教學(xué)的氛圍，建立了和諧、平等的師生關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化手段，實現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中師生面對面教與學(xué)、課后自主復(fù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有課程介紹、課程學(xué)習(xí)、課程論壇、課程資源、課程活動等模塊，學(xué)生可通過PC端和手機端兩種方式進入課程學(xué)習(xí)。該平臺解決了學(xué)生與教師之間互動交流的困難，將學(xué)生的角色由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，學(xué)生與教師之間建立了雙向的溝通、雙向的參與、教學(xué)相助的和諧的關(guān)系。

2 基于機械設(shè)計基礎(chǔ)的混合式教學(xué)

2.1 混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)模式不單單是采用線上學(xué)習(xí)平臺，而是將線上學(xué)習(xí)，線下面對面教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)有效地結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與深度[2]。課前，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)與導(dǎo)學(xué)案，觀看微視頻，在討論區(qū)與同學(xué)、老師相互討論，并做相關(guān)測試題，完成自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師通過檢測學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱內(nèi)容，講解重點內(nèi)容，強調(diào)本次課重難點。然后小組之間相互合作完成本次課任務(wù)，主要包括課堂練習(xí)，動手實操等，掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后小組成員上臺展示與匯報成果，學(xué)生之間相互評價，教師進行點評。課后，學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將課上所學(xué)習(xí)的知識與企業(yè)案例相聯(lián)系，完成課后作業(yè)。教師進行教學(xué)反思，反思教學(xué)過程中的得與失，找出不足之處進行改正。

根據(jù)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程特點，將每次課精心設(shè)計成“觀—授—做—評—拓”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，依次對應(yīng)課前、課中、課后三個模塊。

觀：明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料與任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

授：創(chuàng)設(shè)情境，重點講解。通過導(dǎo)入視頻與動畫，講解教學(xué)重點，利用知識問答跟進反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

做：分工協(xié)作，完成任務(wù)。小組同學(xué)相互討論合作，挑戰(zhàn)大比拼，教師進行指導(dǎo)，共同完成課堂任務(wù)。

評：小組展示，相互點評。小組上臺展示匯報，生生、師生相互點評。

拓：教學(xué)反思，課后拓展。反思學(xué)習(xí)、操作過程中遇到的問題，并思考解決方法，教師進行總結(jié)評價并布置課后任務(wù)。

2.2 課后知識鞏固

課后作業(yè)布置、批閱、解答疑惑是學(xué)習(xí)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)[3]。在現(xiàn)代職教平臺作業(yè)模塊中，教師發(fā)布各章節(jié)的課后作業(yè)與練習(xí)題，分為必做題目和選做題目，規(guī)定完成日期與滿分分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與提交日期完成相應(yīng)的作業(yè)題目。學(xué)生根據(jù)實際情況可以提交文檔，也可以手寫并拍照上傳。對于上傳的作業(yè)，教師會及時批閱與標(biāo)注，學(xué)生能夠通過手機或電腦及時查閱自己的作業(yè)成績與作業(yè)評語，將不懂的知識可隨時發(fā)布在討論區(qū)，教師可通過手機端及時給予回復(fù)。由于機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是項目式教學(xué)，每個項目會布置一次大作業(yè)，例如學(xué)習(xí)完齒輪，要根據(jù)齒輪的工作要求完成齒輪的設(shè)計，并手工繪制二維圖，學(xué)生將提交紙質(zhì)版作業(yè)（設(shè)計過程與手工繪制二維圖紙），教師可在平臺作業(yè)欄中設(shè)計紙質(zhì)作業(yè)成績，這將是作業(yè)成績的一部分。

2.3 多元化評價體系

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程考核采用多元化評價體系，將課前自學(xué)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)（互動、討論、展示、互評）、課后作業(yè)、過程考核作為平時成績（占期末總成績的50%），與期末考試成績（占期末總成績50%）相結(jié)合，平時成績分配比例為課前自學(xué)10%、課堂考勤10%、課堂表現(xiàn)20%、課后作業(yè)30%、過程考核20%。評價體系貫穿與整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)實時考核與評價。

3 ?基于機械設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)實施

課堂教學(xué)主要通過智慧教室、機械零件實物，配合教具演示和板書講解課程內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué)，通過與學(xué)生互動、討論、拋出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程旨在讓學(xué)生利用各種適用的設(shè)計方法，設(shè)計出滿足使用要求的機械產(chǎn)品[4]。首先要讓學(xué)生掌握課程中的基本概念、基本理論知識和設(shè)計方法，然后將所學(xué)這些知識應(yīng)用到實際問題求解過程中。從工程實際問題出發(fā)，討論解決問題的思路，再到解決問題的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和解決實際問題的思路和方法[5]。

3.1 課前在線自主學(xué)習(xí)

課前，教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，將課前學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并通過課程平臺、QQ 群、微信群等發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃瀏覽課程、觀看微視頻、電子教材、動畫等，并在討論區(qū)與同學(xué)、老師在線交流，將不懂的知識點，以問題的形式上傳到在線答疑區(qū)，完成課前預(yù)習(xí)。最后學(xué)生完成在線測試，并保存提交。教師查看學(xué)生在線預(yù)習(xí)及測試統(tǒng)計結(jié)果，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.2 課中面對面課堂教與學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，教師播放視頻動畫，引導(dǎo)、分析，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看視頻動畫、主動思考、頭腦風(fēng)暴，各抒己見。任務(wù)布置，根據(jù)課前學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，結(jié)合本次課的教學(xué)重難點，確定本次課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)書要求，以小組為單位進行任務(wù)分析。

重點講解，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，講解重點內(nèi)容，學(xué)生聽講，觀看動畫、視頻，認(rèn)真討論，并積極回答教師的提問。分組協(xié)作，完成任務(wù)，教師通過小組挑戰(zhàn)大比拼（智力大通關(guān)）、小組動手實操等組織課堂教學(xué)，并實時巡視，解答疑惑。小組展示，相互點評，教師組織學(xué)生展示，并及時進行點評，根據(jù)每組的匯報進行總結(jié)，并給出分?jǐn)?shù)。反思分享，總結(jié)評價，教師組織學(xué)生以小組為單位討論、進行反思，根據(jù)每個小組的總結(jié)進行評價。

3.3 課后拓展

教學(xué)反思，課后拓展，教師收集學(xué)生反饋意見，反思與整改，調(diào)整教學(xué)策略，布置課后拓展任務(wù)。學(xué)生提出課堂建議，反思得與失，搜索企業(yè)相關(guān)實例上傳教學(xué)平臺，完成課后拓展任務(wù)。

4 結(jié)束語

本課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，除了學(xué)習(xí)理論知識之外，還需要學(xué)生動手實操，完成課程設(shè)計相關(guān)的實踐技能，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過開展“線上”與“線下”的混合教學(xué)模式，以課下學(xué)生自學(xué)，課上教師講解重點內(nèi)容、討論、互動、展示、評價總結(jié)等完成課堂教學(xué)，實現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)。本課程教學(xué)有效結(jié)合“線下”與“線上”學(xué)習(xí)方式，采用動畫、微課視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“主動” 學(xué)習(xí)并突出實踐運用，從而有效促進了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“教-學(xué)-做-評”一體化模式展開，有效提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

參考文獻：

[1]黃小霞.《軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計》“混合式”教學(xué)單元設(shè)計[J].輕工科技，2019，35（2）： 147-148.

[2]孫國芹，許東來，尚德廣，李浩群，孫宇娟.機械設(shè)計基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)初探[J].機械設(shè)計，2018，35（2）： 174-175.

[3]樊玉杰，朱永梅，周元凱.基于“機械設(shè)計”互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（21）： 176-177.

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[5]段巍.基于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的機械設(shè)計課程混合式教學(xué)模式探討[J].機械設(shè)計，2018，35（2）： 164-166.