徐磊

摘 要：在新型素質(zhì)教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負(fù)責(zé)講課，而是要更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們做課堂的主角，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教育中老師“一言堂”的現(xiàn)象。課堂互動(dòng)模式正是初中物理教學(xué)的最佳模式，無(wú)論是學(xué)生與教師的互動(dòng)還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都極大地增加了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，十分有利于良性學(xué)習(xí)氛圍的形成。

關(guān)鍵詞：初中物理;教師角色轉(zhuǎn)變;實(shí)踐策略

引言：

初中物理是一個(gè)十分關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期，既不同于小學(xué)中科學(xué)科目中的以了解物理現(xiàn)象為主，又不像高中物理那么抽象。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，初中物理也得到了普遍重視。然而由于教學(xué)習(xí)慣等多方面原因，教學(xué)效率普遍不高。本文筆者將針對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變闡述自己的觀點(diǎn)，希望能幫助到廣大教育者們。

一、初中物理教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變的意義

在傳統(tǒng)的物理課堂上，許多教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，仍有灌輸式思想，在課堂上占主體作用的是教師，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理失去學(xué)習(xí)興趣，甚至感到無(wú)聊，不能全身心投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量明顯下降。所以筆者認(rèn)為師生角色的轉(zhuǎn)變非常重要。轉(zhuǎn)變物理教師和學(xué)生的角色，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究意識(shí)，提高學(xué)生的靈活思維能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提升教學(xué)效果[1]。

二、實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變的有效方式

（一）演示課堂教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變

在初中物理教育中，教師是物理課堂的執(zhí)行者，而學(xué)生在物理課堂中起主導(dǎo)作用，卻與知識(shí)主體沒(méi)有直接關(guān)系。在這種情況下，教師必須發(fā)揮自己的紐帶作用，在學(xué)生和知識(shí)之間架起一座橋梁。因此，物理教師必須結(jié)合教育目標(biāo)，尋找有效的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與教育活動(dòng)。示范教育中的“引導(dǎo)者”與“接受者”的轉(zhuǎn)換，可以實(shí)現(xiàn)教育與解釋中的“發(fā)起者”與“研究者”的轉(zhuǎn)換。評(píng)價(jià)和認(rèn)可學(xué)生的良好表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮產(chǎn)生疑問(wèn)作用，并幫助學(xué)生做假設(shè)、設(shè)計(jì)和分析，最終得出結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理一課中，為了讓學(xué)生理解“物體排開(kāi)的液體體積越大，所受到的浮力就越大”，可以先讓班級(jí)中會(huì)游泳的同學(xué)來(lái)介紹一下游泳時(shí)漂浮的原理和經(jīng)驗(yàn)。再以此為引子，向?qū)W生們解釋其中蘊(yùn)含的物理性質(zhì)。也可以利用小球、盆、水等簡(jiǎn)單的道具來(lái)做一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自驗(yàn)證是不是越往下壓球所受的浮力就越大。這樣所進(jìn)行的課堂氣氛活躍和諧，且學(xué)生的課堂印象更加深刻。

（二）應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式

課堂互動(dòng)教學(xué)，顧名思義是要在課堂上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，讓教師“走下講臺(tái)，走近學(xué)生”。筆者認(rèn)為可簡(jiǎn)單分為兩個(gè)方面：學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。通過(guò)對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提高課堂利用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在新課改建設(shè)中，小組式學(xué)習(xí)正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就物理科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己學(xué)習(xí)的。理科科目的學(xué)習(xí)本來(lái)就是在不斷的交流和積累學(xué)習(xí)中慢慢提高的，還能彼此指出錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一個(gè)非常好的良性循環(huán)。此外，初中的課堂容量和課后作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)，無(wú)形中給教師增添了很多負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，初中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊，老師只能了解到大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性問(wèn)題。這樣一來(lái)，就會(huì)造成進(jìn)度超前的同學(xué)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)度落后的同學(xué)不能從普遍問(wèn)題中得到解答和提升。而成立學(xué)習(xí)小組之后，學(xué)習(xí)新課時(shí)可以讓每組學(xué)生代表輪流上臺(tái)分享預(yù)習(xí)心得，講題時(shí)也可以多讓會(huì)做的同學(xué)上去講。而此時(shí)教師就可以在臺(tái)下適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)學(xué)生角色，進(jìn)行巧妙提問(wèn)，以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到關(guān)鍵問(wèn)題。這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，又提升了教學(xué)效果[2]。

例如，將成績(jī)水平相似的同學(xué)分配進(jìn)不同的學(xué)習(xí)小組中，這樣使每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有“領(lǐng)頭羊”。通過(guò)組內(nèi)自行學(xué)習(xí)討論，就可以解決很多基礎(chǔ)性的、少部分學(xué)習(xí)落后的同學(xué)不懂的問(wèn)題。將問(wèn)題先組內(nèi)解答，再由老師解答更深層次的學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題。既能給學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能大大減少教師的工作量。而且在課下完成作業(yè)時(shí)，同學(xué)們可以運(yùn)用課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行二次討論。這是對(duì)所學(xué)知識(shí)再一次鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生與學(xué)生之間直接互動(dòng)交流的過(guò)程。如此進(jìn)行的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大大提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)有“高高在上”的感覺(jué)。有時(shí)候走下講臺(tái)，走向?qū)W生之中，反而更利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，建設(shè)良好的師生關(guān)系，這些都有利于初中物理教學(xué)效果的提升。而這樣的課堂一定是高效的課堂。希望筆者所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)方法能幫助廣大教育者取得良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換[J]. 情感讀本，2019，78（8）：90-90.

[2]丁吉?jiǎng)? 初中物理探究教學(xué)中教師角色定位研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，23（3）：19-20.