周沙

摘 要：如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效，是所有初中物理教師都渴望弄明白的一個(gè)問題，筆者自然也不例外。本文從筆者對年教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究，給出了幾點(diǎn)建議，還望能對大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;生活化;當(dāng)堂訓(xùn)練

初中物理教學(xué)經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。我認(rèn)為最大的特點(diǎn)就是教學(xué)過程必須以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。因此如何實(shí)現(xiàn)初中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點(diǎn)看法。

一、開展生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率

物理與日常生活息息相關(guān)，將物理知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，能有效加深學(xué)生對物理知識的印象。

1.引入生活化知識學(xué)習(xí)新內(nèi)容

在使用生活化教學(xué)這一教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該擯棄以往舊的教學(xué)思維，充分發(fā)揮自己的想象，將生活化知識納入到課堂教學(xué)中來。在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)該深入挖掘可能包含的與生活相關(guān)的知識，以促使學(xué)生理解所需要掌握的內(nèi)容。

比如，學(xué)習(xí)“電磁”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者問了學(xué)生這樣幾個(gè)問題：“生活中你知道哪些電磁波？”“你知道電磁波有哪些應(yīng)用嗎？”讓學(xué)生根據(jù)生活常識回答這幾個(gè)問題，像有的同學(xué)會說“電磁爐”“微波爐”等。待到他們回答結(jié)束之后，再導(dǎo)入新課，這樣便使得學(xué)生降低了學(xué)習(xí)該知識的畏難情緒。

2.應(yīng)用物理知識解決生活化問題

教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識與日常常見的生活問題結(jié)合起來，盡可能指導(dǎo)其用所學(xué)知識去處理常見問題。在此過程中，形成對所學(xué)內(nèi)容的正確認(rèn)知。

再比如，學(xué)習(xí)“內(nèi)燃機(jī)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)思考題：詢問父母，常見的汽車使用的哪種內(nèi)燃機(jī)？柴油機(jī)與汽油機(jī)之間的區(qū)別是什么？這個(gè)問題是學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，讓他們探究這個(gè)問題，能讓他們輕松分辨兩種內(nèi)燃機(jī)的區(qū)別。

引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識與生活中比較常見的問題聯(lián)系起來，能幫助他們對物理知識有比較深刻的理解。

二、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固課堂知識

因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)效果的不佳，所以教師在課堂上不得不就一些簡單的內(nèi)容進(jìn)行講授。這就大大浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，使得沒有時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂的訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠起到鞏固課堂知識的目的。我們進(jìn)行完探究學(xué)習(xí)之后，要適當(dāng)安排一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以檢查他們的學(xué)習(xí)效果，并鞏固所學(xué)知識。

比如，在教學(xué)完“電和磁”之后，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了幾道練習(xí)題。

1.判斷題

（ ）連接燈泡兩端的導(dǎo)線應(yīng)分別接在電池的正極和負(fù)極上。

（ ）開關(guān)不能決定是否讓電流通過。

（ ）不要接入太多的用電器而使電路超負(fù)荷工作。

（ ）像鋼尺、鐵釘這些容易導(dǎo)電的物體，叫做導(dǎo)體。

2.選擇題

要讓燈泡變亮，我們可以（ ）。

①用大燈泡 ②用大電池 ③用新電池

在修理電器前要（ ）。

①拔除插頭 ②插上插頭 ③不管插頭

當(dāng)你或你的手潮濕時(shí)，或你站在水中時(shí)，（ ）電器設(shè)備。

①不要去碰 ②可以去碰 ③可以維修

除此之外，還有填空題和作圖題，因?yàn)槠薏辉儋樖?。通過這些習(xí)題，很好地對所學(xué)知識進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺和鞏固。

三、滿足需求，延伸課外探究

學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究中有許多不同的問題和許多新的想法，我們無法在課堂上一個(gè)接一個(gè)地驗(yàn)證它們。由于課堂時(shí)間的局限，以及在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備的諸多限制，有許多學(xué)生對初中課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的物理知識也有著異常濃厚的興趣，教師往往無法滿足學(xué)生的需求。一些學(xué)生對物理現(xiàn)象、規(guī)律有很大的興趣，一般課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生這種對知識的渴求。因此，將探究性學(xué)習(xí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，有助于滿足不同學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的各級實(shí)踐技能。

在教學(xué)完“原子核、核能”的內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)探究問題：核能和風(fēng)能所具有的能量哪個(gè)更大？這一問題具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生課外探究的欲望。探究完之后，回到課堂上進(jìn)行探討與爭論，以及如何設(shè)計(jì)驗(yàn)證的假想方案。通過這樣一個(gè)探究過程，學(xué)生也對“核能”有了更加深入的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神，提高了探究的能力。

四、運(yùn)用微課，優(yōu)化物理作業(yè)布置

微課能對綜合性較強(qiáng)的物理題目進(jìn)行動態(tài)講解，可以幫助學(xué)生理解物理作業(yè)。通過數(shù)形結(jié)合、圖文并茂等形式，物理習(xí)題更加直觀，使學(xué)生在本質(zhì)上掌握解決物理問題的思路。

例如，在講“電功率”時(shí)，筆者針對課后作業(yè)設(shè)計(jì)了微課視頻，在設(shè)計(jì)中加入了不同的電路圖，采用圖文并茂的形式對電流與電壓之間的關(guān)系進(jìn)行展示與講解。同時(shí)，將計(jì)算方法的講解融入其中，加深學(xué)生對于電功率計(jì)算原理的認(rèn)知，使學(xué)生明白圖象所表示的物理意義。運(yùn)用微課教學(xué)，降低了學(xué)生對物理作業(yè)的抵觸情緒，提高了學(xué)生完成物理作業(yè)的積極性。

總而言之，教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。只有不斷地學(xué)習(xí)掌握，靈活應(yīng)用教育教學(xué)規(guī)律，不斷反思自己的教學(xué)，才能在教育天地中走得更寬、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦坤哲.初中物理教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技2014年06期.