王麗娜

摘要：如今教育改革正在大力推進(jìn)。作為即將步入大學(xué)的高中生，高中教育就顯得格外重要。而其中的生物由于相對抽象，不利于學(xué)生理解，由于學(xué)生的個人能力不同，使他們逐漸分開層次。在這種情況下，如果還像以往那樣對學(xué)生一視同仁，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次的生物教學(xué)是十分必要的。對此筆者對高中生物如何進(jìn)行分層次教學(xué)做了探究，并給出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層次教學(xué);策略探究

高中生物是高中階段一門重要的學(xué)科，在理科綜合中占有極大的比例。但是由于生物知識過于抽象，從而使同學(xué)們逐漸分出層次。這就需要老師因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生自身差異，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層次教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的，也要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，從而使學(xué)生逐漸完善自身，提升自己的綜合能力。

一、對學(xué)生合理化分層次，確定教學(xué)目標(biāo)

老師若想對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的分層次教學(xué)，首先需要老師對學(xué)生的基礎(chǔ)充分了解，以便老師對每一名學(xué)生進(jìn)行合理化的層次劃分，從而制定每個層次學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下是將學(xué)生劃分為上、中、下三個層次，進(jìn)而設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時增加他們對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為高中生物分層次教學(xué)打下堅定的基礎(chǔ)。

二、設(shè)立合理的層次問題，調(diào)動課堂氣氛

課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識點的主要場所，若是死氣沉沉的教學(xué)模式，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以老師要適當(dāng)調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行課堂互動，多數(shù)情況下采用提問的方式，但是也應(yīng)該注意設(shè)立合理的層次化問題，涉及每一名同學(xué)，根據(jù)每個層次學(xué)生的回答掌握學(xué)生情況，調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的思維得以活躍，引發(fā)他們深入思考。

三、建立合理的評測機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生交流

有些學(xué)生自控能力比較弱，這就需要老師逐步建立合理的評測機(jī)制，監(jiān)督學(xué)生不斷提升自我沒能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流，比如老師適當(dāng)進(jìn)行分層次的課后練習(xí)，這樣也可以在一定程度上檢驗老師的教學(xué)成果，適當(dāng)?shù)臏y試有助于學(xué)生進(jìn)行自我評價，也便于老師進(jìn)行新階段的分層教學(xué)，分別為他們提供相應(yīng)的試題，不斷促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

四、適時激勵提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

不論是學(xué)生還是教師，未成年人還是成年人，其在完成一件事后都需要得到鼓勵與認(rèn)可。因此高中生物教師在課堂教學(xué)的過程中就應(yīng)該適時的給予學(xué)生激勵與認(rèn)同，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而讓其更好的參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，在核心素養(yǎng)下讓學(xué)生以正確的態(tài)度，良好的心態(tài)掌握教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的高中生物教學(xué)課堂。

例如，高中生物教師在講解“蛋白質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能是學(xué)生必須掌握的基本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，這時如果學(xué)生可以正確的將其寫出來，教師就應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵與肯定，讓學(xué)生知道自己是很棒的，可以學(xué)習(xí)和掌握更多知識點，從而繼續(xù)讓其掌握其他教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、利用實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

高中生物是一門實驗性相對較強(qiáng)的學(xué)科，這為培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究精神和能力提高了有利條件。因此高中生物教師在實施實驗教學(xué)的過程中就應(yīng)該在核心素養(yǎng)下盡量運用引導(dǎo)的方式實施課堂教學(xué)，具體的實驗操作方式等讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行假設(shè)與設(shè)計，讓其在自己動手實驗的過程中得到相關(guān)結(jié)論，這樣的教學(xué)方法不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)造力，同時也提高了其探究能力。

例如，高中生物教師在講解“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一教學(xué)內(nèi)容時就需要組織學(xué)生運用高倍顯微鏡對集中細(xì)胞進(jìn)行觀察，在這一過程中教師就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗所需要的材料，并講解基本的教學(xué)內(nèi)容與實驗方法，之后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗和具體的操作過程，并在實驗的過程中得出相關(guān)結(jié)論，通過這樣的方法提高學(xué)生的探究精神與探究能力，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下構(gòu)建高效的高中生物實驗課堂。

總而言之，在實施高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下運用各種教學(xué)方法與策略實現(xiàn)高中生物課堂的高效教學(xué)。同時，高中生物教師也應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該從多個方面進(jìn)行，教師應(yīng)該從學(xué)科的實際特點出發(fā)，不斷的探究新的教學(xué)手段與方法，真正的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)與發(fā)展，為其成為高素質(zhì)的人才提供基礎(chǔ)與保證。

綜上所述，若要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層次教學(xué)。首先需要老師對每一個學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的了解，進(jìn)行合理的層次劃分;其次，便是要針對不同層次學(xué)生，合理的設(shè)立相關(guān)問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后，建立合理測評機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的課后練習(xí)，并給予一定的課后指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的個人能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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