馬雪梅

摘要：小組合作學習是目前應(yīng)用比較成熟的一類課堂教學方式。在小組合作學習的過程中，學生的自主性不僅可以有效發(fā)揮，還可以促進學生之間的學習交流，給學生提供充分的語言訓(xùn)練環(huán)境。本文從初中階段小組合作學習的存在的問題分析出發(fā)，探索如何指導(dǎo)學生開展有效的合作學習，提升學生的語言實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;學習;實踐

農(nóng)村環(huán)境下學生英語語言實踐的機會相對比較少，這就使得農(nóng)村學生普遍存在英語應(yīng)用能力缺乏的問題，英語課堂上小組合作學習的開展，為學生提供了更加真實的語言交流情景，能夠顯著激發(fā)學生交流和表達的熱情。在這個過程中學生不僅單純在進行語言層面的交流，而且學生通過集中完成任務(wù)，探究問題解決的有效方法，這可以提升學生的學習成就感。同時小組合作平臺的建立，給學生提供了更加多元化的觀點交流的途徑，學生相互之間可以展開更深層面的溝通和交流，使學生語言表達能力顯著增強。但是當前農(nóng)村學校在小組合作學習的過程中暴露出幾點問題，教師不得不加以重視，并著手研究問題解決的妥善方法。

一、學生小組合作學習中暴來的幾點問題

其一，大部分學生的學習參與性不強。在小組合作的過程中，教師雖然給學生布置了任務(wù)，也要求學生進行相互合作。但是在具體的教學實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)，很多學生討論交流的意識不強，大部分時候是一些成績較好的學生在主導(dǎo)整個小組的學習，而另一部分基礎(chǔ)不好的學生，單純單純只是在聽他們發(fā)言。學生的學習討論不夠徹底，影響了很多學生的英語學習的興趣。

其二，小組合作學習缺乏有效的評價機制。在小組合作學習的過程中，教師大部分時候都是通過檢測學生的問題答案來評價學生小組討論的成果。這就是使得教學評價帶有一定的片面性，將對將小組評價的過程單純演化為對答案的訂正。小組合作的優(yōu)勢，沒有充分發(fā)揮，而且在這個過程中，學生的主導(dǎo)權(quán)也被嚴重剝奪，小組合作的評價反饋作用發(fā)揮受到限制。

第三，教師對整個學習活動的控制力不是很強。在小組合作的過程中，教師無法對每一個小組進行連續(xù)追蹤，大部分時候都只是做短暫的停留旁觀。這就使得教師對學生整個學習過程了解的不夠細致深入，而且有部分小組存在嚴重的敷衍心理，當老師靠近的時候，他們討論比較投入;而當老師不在旁邊，就沒有討論的情況。小組合作學習的優(yōu)勢被極大地削弱。

二、增強初中英語合作學習方案優(yōu)化的幾點探索

針對上面暴露出來的幾點問題，教師再后續(xù)的合作學習開展過程中可以從以下幾個角度入手，使小組合作學習更加完善。

1.設(shè)置不同難度梯度的問題

在小組合作的過程中，教師可以為學生設(shè)置不同難度的問題，讓每個學生在自己的能力基礎(chǔ)上都可以選擇性來答題。同時在學習開始之前，教師需要明確向?qū)W生提出要求：本節(jié)課涉及的問題需要小組全部同學都參與回答，每個學生需要至少回答兩個問題。問題的答案不能采用答題版的形式來展示，需要學生們走到臺前，進行講解和分析。這樣老師可給學生們出示明確的學習指引，這就可以顯著提升學生的參與意識。不能單純對優(yōu)秀學生的答案進行抄錄，而是要學會分析和了解他們答題的過程，并試著用自己的語言來表述。這種分層設(shè)計就可以照顧不同學生的能力需求，而且實際演練的過程給每個學生提供了一個展示的平臺，可以顯著增強學生的學習自信。

2.開展完善的小組評價

在小組評價的過程中，教師不能單純對學生的答案進行點評，而是要對學生整個的學習過程進行點評。如某個小組在此次討論的過程中，全員參與意識都非常強，教師可以給予他們積極參與印章獎勵;再比如在這次答題的過程中，某個學習潛能生答題非常漂亮，教師還可以給予個人進步獎勵;或者某一位學生或者某個小組在此次答題過程中，提出了一些新的構(gòu)想，教師可以給予他們創(chuàng)新獎勵。這樣小組合作學習就從單純的任務(wù)完成變成了小組之間的學習比拼，可以提升學生的競爭意識，而且在學習評價的過程中，考慮到了學生的個體差異性問題。對一些基礎(chǔ)稍差的同學教師能夠多給與他們一些表揚和鼓勵，使他們能夠逐步建立學習自信，敢于開口表達。教學評價從單純的終結(jié)性評價變成了過程過程性評價和個體評價相結(jié)合，在無形之中可以對學生的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)等進行約束，對學生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。

3.由他律鼓勵學生自律

在小組合作的過程中，教師不要單純通學習跟進來對學生的學習行為進行控制和約束，而是要發(fā)揮好引領(lǐng)作用。通過科學的問題設(shè)計，有效的評價機制，提升學生的學習自覺性，使學生能夠自主自發(fā)的投入學習，并且通過評價反饋來指導(dǎo)學生后續(xù)學習開展。結(jié)合不同的課程內(nèi)容，教師要做好前期的設(shè)計工作，以更加豐富的課堂容量，更加全面的問題設(shè)置，更加公正的點評態(tài)度使每個學生都能在課堂課程學習中有所收獲，這樣可以顯著提升學生參與意識。

結(jié)束語：

初中階段學生正處于青春期，自主意識越來越強，因此在初中英語教學的過程中，教師要重視發(fā)揮學生的學習主體性，給予學生充分的語言實踐機會，提升學生的學習能力。在小組合作學習的過程中，通過設(shè)置不同難度梯度的問題、開展完善的小組評價、鼓勵學生自律等方式，充分激發(fā)學生的學潛能，使合作學習的優(yōu)勢盡顯。

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