李雪菲

摘 要：在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，合理地運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)感，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高幼兒的語(yǔ)言能力。所以，在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種游戲化教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)建情景教學(xué)環(huán)境，使幼兒的語(yǔ)言能力能夠得到有效的提升。基于此，本文主要對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的游戲化進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;教學(xué);幼兒;游戲教學(xué)

引言：

通過(guò)游戲化語(yǔ)言教學(xué)不僅可以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。所以，在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)該合理地應(yīng)用游戲化教學(xué)，激發(fā)幼兒參與教學(xué)的積極性，給予幼兒更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，提高幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)，使幼兒可以更加深刻地了解到漢語(yǔ)的魅力。

一、幼兒游戲化語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）啟發(fā)智力

對(duì)于幼兒園的語(yǔ)言游戲教學(xué)來(lái)說(shuō)，其通常具有非常充足的智力性，從而更好地培養(yǎng)幼兒的思維邏輯能力和語(yǔ)言能力，比如講故事、猜謎語(yǔ)等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師將培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力作為開展教學(xué)的目標(biāo)，將其定位于智力游戲，而非智力訓(xùn)練。這樣一來(lái)就能夠使幼兒更加積極地參與游戲，感受游戲的樂趣。

（二）規(guī)則性較強(qiáng)

在游戲過(guò)程中，幼兒所獲取到的語(yǔ)言信息可以說(shuō)是幼兒在遵循一定規(guī)則與基礎(chǔ)上，深入地理解與合理使用語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，具有非常強(qiáng)的規(guī)則性，以此來(lái)不斷提高幼兒的語(yǔ)言能力。同時(shí)，也可以幫助幼兒更好地表達(dá)自身的想法與感受。

（三）趣味性較強(qiáng)

相比于其他類型的游戲，語(yǔ)言游戲具有非常明顯的特點(diǎn)，其屬于一種典型的耳聽口說(shuō)型游戲，將語(yǔ)言知識(shí)作為開展游戲的主要材料。換句話說(shuō)，語(yǔ)言游戲就是玩弄文字的游戲。利用語(yǔ)言游戲【1】，可以更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。而在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)與幼兒身心發(fā)展相符的游戲內(nèi)容。

二、幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的連貫性不足

因?yàn)榻處煹哪芰ο拗?，?dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容比較局限化，具體體現(xiàn)為，僅僅只對(duì)某一章節(jié)或者某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講述，而無(wú)法真正做到將知識(shí)融會(huì)貫通。

比如，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言游戲時(shí)，只是將教材中的基本語(yǔ)言知識(shí)傳授給幼兒，而無(wú)法對(duì)其講述一些擴(kuò)展性的知識(shí)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而降低了教學(xué)的效果，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的目的。

（二）游戲生活化不足

為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，往往需要教師在教學(xué)過(guò)程中，將生活中的一些小知識(shí)帶入到課堂中，從而使幼兒產(chǎn)生熟悉的感覺，激發(fā)幼兒的興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師卻沒有做到這一點(diǎn)，仍然只是采用傳統(tǒng)枯燥的講述方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往就會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

三、幼兒游戲化語(yǔ)言教學(xué)的有效策略

（一）營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)該在游戲化語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，積極地為幼兒營(yíng)造出愉快的氛圍，結(jié)合幼兒生理與心理的特點(diǎn)，充分考慮幼兒實(shí)際所具備的語(yǔ)言能力，為幼兒創(chuàng)建教學(xué)氛圍，并合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容與游戲環(huán)節(jié)，給予幼兒更多游戲的時(shí)間與空間，從而全面激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，吸引其注意力，使其能夠保高度集中的注意力。這樣一來(lái)就能夠全面實(shí)現(xiàn)游戲化語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

比如，教師可以組織幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)接龍游戲，如：大地——地方——方向——向上——上學(xué)——學(xué)習(xí)——習(xí)作——作業(yè)等。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)接龍，不僅可以幫助幼兒掌握更多的詞匯，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

（二）創(chuàng)建生活化教學(xué)情景

教師應(yīng)該在游戲化語(yǔ)言教學(xué)中，為幼兒建立生活化教學(xué)情景，以此來(lái)拉近幼兒與語(yǔ)言知識(shí)之間的距離，打消幼兒的陌生感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解幼兒的日常生活，尋找與幼兒日常生活相關(guān)的小事情，將其合理引入到游戲化語(yǔ)言教學(xué)中，讓幼兒更加充分地感受到參與游戲的樂趣。

（三）維護(hù)幼兒的主體地位

所謂幼兒的主體地位，主要指的就是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，將幼兒作為課堂教學(xué)的主人翁，不再讓幼兒被動(dòng)地聽課，而是使其的思維能力與肢體活動(dòng)都可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性【2】。所以，在實(shí)際的游戲教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力，更好地引導(dǎo)幼兒加入到實(shí)際的游戲教學(xué)活動(dòng)中。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該只發(fā)揮引導(dǎo)作用，多給予幼兒動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也要與幼兒進(jìn)行充分的溝通與交流，了解幼兒的喜好，根據(jù)幼兒的興趣愛好，為其設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，以此來(lái)滿足幼兒的個(gè)性化需求，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置游戲化語(yǔ)言教學(xué)，確保游戲所具有的趣味性，激發(fā)幼兒參與教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮出幼兒的主體作用，從而更好地對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐滌秋.淺談?dòng)變簣@成語(yǔ)古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容選擇與教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：145+165.

[2]尹麗珍.探析現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（40）：177.