廖江浪

摘 要：當(dāng)下，高效的建構(gòu)課堂成為了教學(xué)改革的一個新趨勢，與此同時，核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)成為了新課改的教學(xué)目標(biāo)之一?；诖耍疚囊愿咧姓Z文課程為例，探究核心素養(yǎng)視角下建構(gòu)高效語文課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;核心素養(yǎng)

高中語文核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四大內(nèi)容，在增加學(xué)生語文積累、發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用、提升道德境界、傳承優(yōu)秀文化、促進(jìn)其全面發(fā)展等方面發(fā)揮著積極的作用?；诖?，筆者在研讀教學(xué)理論、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探究出以下幾個教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，努力營造語言建構(gòu)與應(yīng)用教學(xué)環(huán)境

教學(xué)情境是指在教師利用生動形象、感情豐富的教學(xué)場景引起學(xué)生的情感變化、吸引學(xué)生深入情境中并用所學(xué)的知識解決場景的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生理解障礙、拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶，因此成為了筆者常用的教學(xué)手段之一。

例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：假如，你跟隨父母到別人家做客，恰好他們家有一處大豪宅，你會怎么想呢？如果這處豪宅是賈府，同學(xué)們是不是更想?yún)⒂^呢？同學(xué)們聽后點點頭。接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入小說閱讀中，跟隨著林黛玉逐一參觀了賈府外部——從西邊角門進(jìn)榮國府——賈母的正房大院——賈赦處——榮禧堂賈政處——回賈母處用餐——暫居碧紗櫥。除此之外，筆者要求學(xué)生重點關(guān)注小說中涉及的環(huán)境描寫，從處處景中感知到賈府的莊嚴(yán)尊貴。

二、倡導(dǎo)小組探究，在實踐活動中促進(jìn)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展是個體認(rèn)知發(fā)展的一個方面，會隨著時間的發(fā)展而有所提升。因此在語文教學(xué)實踐活動中，教師不僅要重視學(xué)生語言的習(xí)得與運(yùn)用，更要用實踐、體驗、探究等活動促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。而小組合作教學(xué)模式是培養(yǎng)和促進(jìn)思維發(fā)展的有效途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭并序》這一篇文言文時。在梳理完文章的大意后，筆者一邊播放錄音，一邊提出了幾個問題：我們從題目中能得到什么信息？作者是真的想辭官回家嗎？你是從哪里獲悉的？文章寫作思路是什么？表達(dá)的中心思想又是什么？這些問題對學(xué)生個人來講有一定的困難，但是集中小組力量就能快速、高效地解決這些問題。果然，經(jīng)過一段時間的討論后，各個小組總結(jié)出了問題的答案：有的小組認(rèn)為詩人看似豁達(dá)，實則惆悵悲苦，對現(xiàn)實無可奈何，只好潔身自好，隱居山林，來了一個眼不見心靜;有的小組總結(jié)了文章寫作思路為：辭歸——抵家——縱情山水;有的小組找到了文本中有關(guān)作者辭官回家的依據(jù)“質(zhì)性自然，非矯厲所得”;“饑凍雖切，違己交病”;“于是悵然慷慨，深愧平生之志”;“程氏妹喪于武昌，情在駿奔”;還有的小組將題目拆分為“歸去來”“兮”“辭”這是三個部分，并認(rèn)為“歸去來”是田園對作者的呼喚……同學(xué)們的回答得到了筆者的肯定，也從側(cè)面體現(xiàn)出其思維得到了一定程度的發(fā)展。

三、實現(xiàn)情感體驗，在教學(xué)實踐中提升審美鑒賞與創(chuàng)造

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中通過審美鑒賞、評價等活動形成正確的審美意識、健康積極的審美情趣和鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。從其概念中可以得知，體驗活動必不可少。

例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》內(nèi)容時，如何把握文章語言表達(dá)技巧，準(zhǔn)確表達(dá)審美鑒賞感受是此次教學(xué)的難點。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者要求學(xué)生有感情地朗讀文章內(nèi)容，體會文章語言的美。在朗讀的過程中，學(xué)生們有所感悟，時不時地勾劃出自己認(rèn)為最優(yōu)美的句子，對句子進(jìn)行鑒賞。十分鐘過后，筆者要求學(xué)生們說一說自己對全文的感受。有些學(xué)生喜歡“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這一句話，認(rèn)為這句話不僅僅寫出了靜態(tài)之美，還描寫了山光水色的變幻之美，寒潭因積水退卻一片清明，山巒因暮靄籠罩而呈現(xiàn)紫色;有的學(xué)生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話，認(rèn)為這句話是千古寫景名句，從動態(tài)、色彩、空間等多個角度描寫就像是一張巨大的山水畫：青山綠水，渾然一色，構(gòu)成一幅色彩明麗的絕妙好圖。學(xué)生們根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)真地分析文章句子內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對同一個句子，學(xué)生們有自己獨特的見解，充分激發(fā)出想象和創(chuàng)造的潛質(zhì)，努力提高自己的審美能力。

四、開展主題活動，加強(qiáng)學(xué)生對文化傳承與理解的教育

語言的背后是文化，尤其是我國擁有五千年的悠久歷史，愛國英雄、優(yōu)良品質(zhì)、經(jīng)典文學(xué)層出不窮，成為了一種寶貴的教學(xué)資源。因此，筆者利用主題活動挖掘出了教材中的教學(xué)資源，以此加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

例如，在學(xué)習(xí)《衛(wèi)風(fēng)·氓》這首詩歌時，筆者引入了莎士比亞的《你的長夏永遠(yuǎn)不會凋謝》這首詩歌，舉辦了一場中西方詩歌對比主題活動，讓同學(xué)們體會到了中國詩歌語言簡潔、含蓄，意境豐富、優(yōu)美的特點;在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭并序》《滕王閣序》這兩篇文言文時，筆者舉辦了讀書體驗會，讓學(xué)生一邊欣賞優(yōu)美的風(fēng)光，一邊感知作者的苦悶，學(xué)會借景抒情的表達(dá)方式;學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時，筆者舉辦了一場記者招待會，讓同學(xué)們化身記者采訪劉邦、項羽，一來習(xí)得古人的智慧和勇氣，二來鍛煉學(xué)生的口才和靈活運(yùn)用知識的能力;再如，學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一篇文章時，筆者舉辦了一次以“該不該這樣做”的主題班會，讓學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)荊軻的大無畏精神，一邊培養(yǎng)學(xué)生的大局意識，長遠(yuǎn)目光等。以上的這些主題活動都能滲透優(yōu)秀文化教育，加深學(xué)生文化認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識，值得教師同仁們借鑒。

綜上所述，新課程改革背景下語文教學(xué)發(fā)生了新變，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高效課堂的建構(gòu)成為了兩種新的教學(xué)趨勢，促使教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)方向、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。筆者作為一線教育工作者，提出了以上幾點建議，以期能將這兩種趨勢合二為一，發(fā)揮它們的合力推動教學(xué)工作進(jìn)程。

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