曾維瓊

摘 要：對小學(xué)語文教學(xué)中如何進行識字教學(xué)進行了探討，明確低年級識字教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及漢字“形、音、義”三要素。主要介紹了從漢字發(fā)音教學(xué)、形體教學(xué)、意義教學(xué)三方面入手的教學(xué)方法，為小學(xué)語文教學(xué)中開展識字教學(xué)提供了一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師沒有掌握正確的低年級識字教學(xué)方法。教學(xué)中盲目追求課堂效果的“熱鬧”，以為順應(yīng)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。殊不知，這種教學(xué)方法沒有遵循適度原則，也錯誤判斷了低年級學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致教學(xué)達不到預(yù)期效果。其實，漢字本身具有的“形、音、義”三要素是進行低年級識字教學(xué)三種有效手段。同時注意在教學(xué)過程中從低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手，運用多種趣味性方式抓住學(xué)生的注意力。從聲音、形體、意義三個層面進行小學(xué)低年級識字教學(xué)，不僅提高當(dāng)下教學(xué)效果，還能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中運用漢字三要素進行識字教學(xué)的具體方法。

一、從漢字的發(fā)音入手

低年級學(xué)生對純文字教學(xué)接受能力差，注意力也不集中，課堂教學(xué)效果差。面對這種情況，教學(xué)中應(yīng)該注意加強聲音刺激，加強學(xué)生對發(fā)音的熟練度，形成漢字聲音記憶。聲音對記憶的刺激具有二重性，第一次刺激在說話人讀出口時，第二次刺激在說話人接收到自己的聲音信號時，所以從漢字發(fā)音入手的聲音教學(xué)有利于學(xué)生對漢字讀音的把握。

例如，在教學(xué)過程中，教師首先對要學(xué)的漢字進行領(lǐng)讀，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認識然后讓學(xué)生自由讀。教師在此過程中注意觀察學(xué)生，看學(xué)生的讀音問題都集中在什么地方。隨后進行針對性糾正，提高學(xué)生對漢字發(fā)音的準確記憶。還可以對所學(xué)漢字進行韻腳編排，呈現(xiàn)給學(xué)生一篇朗朗上口的作品，使學(xué)生能夠在重復(fù)記憶中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。從漢字發(fā)音進行的識字教學(xué)，能夠在聲音刺激中完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多次記憶，提高學(xué)習(xí)成效。

二、從漢字的形體入手

聲音的刺激引起學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，能夠為學(xué)生的漢字文本識記打下一個良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，比較突出的問題是對于漢字形體的識記。掌握文字形體速度慢、對文字形體記憶有偏差、遺忘速度較快等，都是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中暴露出來的缺點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對漢字形體識記加大力度，提高學(xué)生對漢字形體的記憶速度，增強學(xué)生對漢字形體記憶的準確度，減少學(xué)生對漢字形體的遺忘率。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以采取游戲的方式，在趣味十足的氛圍中進行漢字形體教學(xué)。在教學(xué)中主要采取變換形體的方式，通過找不同的方式加深學(xué)生對漢字形體的熟悉感。開展“我為漢字做手術(shù)”活動，給定固定的漢字構(gòu)字部件，讓學(xué)生在幾個部首中進行選擇與給定部件進行搭配，找出合適搭配，加深學(xué)生對漢字構(gòu)成的印象。進行“找不同”游戲，給學(xué)生幾個漢字，其中有錯有對。第一步讓學(xué)生找出各個漢字之間的差異，下一步對漢字進行正誤選擇。兩種游戲都能加深學(xué)生對漢字形體的印象。教師還可以在教學(xué)中創(chuàng)造其他有趣的方式進行漢字形體教學(xué)，提高低年級學(xué)生識字教學(xué)效率。

三、從漢字的意義入手

在低年級教學(xué)中，生動形象的教學(xué)更能夠被學(xué)生接受，在識字教學(xué)過程中可以利用聲音刺激、游戲教學(xué)等方法進行教學(xué)。還可以采取漢字意義教學(xué)法，從漢字構(gòu)字部件的意義入手，為學(xué)生進行講解。最好能與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，便于學(xué)生進行聯(lián)想記憶。漢字意義教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對漢字不再感到陌生，對漢字產(chǎn)生熟悉感，理解和接受就會很容易。對于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高漢字識記率有一定幫助。由于在教學(xué)過程中與學(xué)生的生活實際練習(xí)，既方便學(xué)生記憶漢字，也能夠增加學(xué)生記憶的牢固程度。

例如，在教授“草”這個字時，就可以分解構(gòu)字部件，按照意義對學(xué)生展開教學(xué)。教師可以這樣向?qū)W生講解：“同學(xué)們，我們先將“草”分為上下兩個部分，上部分是‘艸’這部分，是不是很像小草從土地里生長出來的樣子？同學(xué)們記住，以后見到帶有‘艸’偏旁的字大多表示植物類，像‘花’‘苗’‘茶’等字。下面是一個早字，大家想一想，小草是不是春天就發(fā)芽，早早就和我們見面了？同學(xué)們遇到類似陌生字，可以嘗試拆開分析來認識它。”講解漢字構(gòu)字部件意義的方式，尤其適用于漢字中會意字的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不需要向?qū)W生解釋會意字的具體內(nèi)涵，先教給學(xué)生使用方法，具體內(nèi)涵可以在高年級教學(xué)中逐漸滲透。這種方法使學(xué)生通過意義相加的方式認識了解記憶漢字，又因為聯(lián)系了生活實際而記憶更加深刻。聯(lián)系生活實際對漢字構(gòu)字部件的意義分析，能夠在學(xué)生腦海中留下更加深刻的印象，幫助學(xué)生記憶漢字。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用漢字發(fā)音、形體、意義三要素對低年級識字教學(xué)具有十分明顯的優(yōu)勢。通過對發(fā)音的反復(fù)刺激，增強學(xué)生對發(fā)音的記憶;通過對形體的變換教學(xué)，加深學(xué)生對漢字形體的記憶;通過對漢字意義的分析，提高學(xué)生對漢字的理解記憶。三種方法的綜合運用，既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能夠為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

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