田亞芳

摘 要：針對高職《電子技術(shù)》課程教學存在的問題，提出采用以實踐技能為主線，以電子制作任務(wù)為引領(lǐng)，以仿真教學與在線課程資源為支撐的教學模式。其中，依據(jù)技能點，精心設(shè)計電子制作任務(wù)，能把枯燥的《電子技術(shù)》課程變成生動有趣的電子制作課;仿真教學和在線課程資源，為技能培養(yǎng)給予輔助與支撐，便于學生任務(wù)的實施及問題的解決。實踐證明，面向?qū)嵺`技能的《電子技術(shù)》課程教學，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且提高了學生實踐動手能力，取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：實踐技能;電子制作;仿真教學;在線課程資源

中圖分類號：TM1;G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5168（2019）34-0153-03

Teaching Reform of Electronic Technology for Practical Skills

TIAN Yafang

（Zhengzhou Railway Vocational & Technical College，Zhengzhou Henan 451460）

Abstract： In view of the problems existing in the teaching of Electronic Technology course in higher vocational education， this paper put forward a teaching mode that took practical skills as the main line， electronic production took as the guide， and simulation teaching and online course resources as the support. Among them， according to the skill points， carefully designed electronic production tasks can turn the boring Electronic Technology course into a lively and interesting electronic production course; simulation teaching and online course resources can provide assistance and support for skill training， which is convenient for the implementation of students' tasks and the solution of problems. It has been proved that the teaching of Electronic Technology for practical skills not only arouses students' enthusiasm in learning， but also improves students' practical ability and achieves good teaching effect.

Keywords： practical skills;electronic production;simulation teaching;online course resources

1 研究背景

《電子技術(shù)》課程是高職電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)體系中起著重要作用，尤其在培養(yǎng)學生電子電路技能方面，是其他課程無法取代的。在傳統(tǒng)教學模式下，大部分高職學生對《電子技術(shù)》存在畏懼感，難以入門，給后續(xù)的學習和工作留下了難題。為此，學校不惜投入大量財力，購置實驗實訓設(shè)備，想方設(shè)法提高學生的實踐技能，但成效并不顯著。如何使基礎(chǔ)薄弱、學習困難的高職學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習熱情，是教育教學工作者首先要思考的問題。否則，如果學生始終處于被動學習、厭學的狀態(tài)，那么“以就業(yè)為導向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強動手能力的高技能人才，滿足市場需求”的目標就是空中樓閣。結(jié)合當前實際，面向?qū)嵺`技能培養(yǎng)的《電子技術(shù)》課程教學改革意義重大。

2 《電子技術(shù)》課程教學中存在的問題

基于多年的教學經(jīng)驗，將《電子技術(shù)》課程教學中存在的問題總結(jié)如下。

①或以知識傳授為主，以實驗和課程設(shè)計為輔;或先理論后實踐，理論與實踐相脫離。②教學內(nèi)容陳舊，并且以知識脈絡(luò)為主線，與實際聯(lián)系不夠緊密。另外，這種教學內(nèi)容安排不利于實踐技能的培養(yǎng)[1]。③興趣是最好的老師。目前，學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣匱乏。④對于集成化的教學設(shè)備，實驗內(nèi)容的選取側(cè)重理論知識的驗證，與實際聯(lián)系不夠緊密，內(nèi)容呆板且枯燥乏味，嚴重影響學生動手實驗的興趣。另外，對于這種集成化的教學設(shè)備，學生無需自主選擇元器件來搭建電路，導致其無法接觸實際的元器件及實際電路。⑤當前是網(wǎng)絡(luò)社會，教學資源豐富，但缺乏優(yōu)質(zhì)的教學資源。

3 教學改革措施

為解決存在的問題，采用以實踐技能為主線，以電子制作任務(wù)為引領(lǐng)，以仿真教學與在線課程資源為支撐的教學模式。具體來說，根據(jù)課程知識及技能目標，挖掘整理一系列的技能點，并依據(jù)技能點，精心設(shè)計電子制作任務(wù)。設(shè)計電子制作任務(wù)時，不僅要緊密聯(lián)系實際，還要考慮學生的知識儲備及興趣點，由簡單到復雜，一步步引導學生自覺學習。通過Multisim仿真讓學生理解掌握基本原理、基本概念和基本方法，學習掌握用儀器儀表測試電路的技能。為了解決學習過程中遇到的問題，保證學生及時進行鞏固練習和隨時隨地進行學習，需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線課程資源。

電子制作無須配備成套的昂貴的實驗設(shè)備，只需配備一些必備的工具、儀表及電子制作所需的電子元器件即可。具體做法是每人配備一個小型工具箱，里面有萬用表、電烙鐵、鑷子、剝線鉗等工具，以及面包板、萬用電路板、電池盒和電子元器件等。電子元器件除了配備常用的阻容元件、二極管、三極管外，還有各種傳感器、揚聲器、小電機等，也有根據(jù)電子制作任務(wù)需要配備的電子元器件[2]。需要注意的是，電子元器件的配備以夠用為宜。據(jù)此，學生不僅可以在課堂上進行電子制作，也能在課外隨時隨地進行探索和實踐。

3.1 教學任務(wù)的設(shè)計

電子制作任務(wù)的設(shè)計是教學設(shè)計的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)課程特點和高職院校學生的接受能力，精心設(shè)計電子制作任務(wù)。為激發(fā)學習興趣，電子制作任務(wù)以聲光電路制作為主，分為入門類電子制作、基礎(chǔ)類電子制作和提高類電子制作，并且根據(jù)學生實際情況設(shè)置三種類別任務(wù)的比例。各類任務(wù)設(shè)計的具體要求如下。

第一，入門類電子制作要以趣味性為主，符合初學者的認知規(guī)律。通過入門類電子制作任務(wù)激發(fā)學生學習電子技術(shù)的興趣，使其認識常見的電子元器件，并能根據(jù)電路圖在面包板上構(gòu)建簡單的電路。

第二，基礎(chǔ)類電子制作主要針對電子元器件、基本單元電路進行電子制作任務(wù)設(shè)計。通過基礎(chǔ)類電子制作，學生應(yīng)掌握電子元器件的特性、功能及基本單元電路的結(jié)構(gòu)、功能。同時，還要引導學生根據(jù)電路圖選擇正確的元器件，在面包板上完成制作，觀察實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果，從而提出問題、分析問題、解決問題。

第三，提高類電子制作主要是一些綜合類的任務(wù)，首先通過Multisim仿真軟件進行仿真，然后在面包板上進行制作，最后在萬用電路板上焊接調(diào)試，做成產(chǎn)品。提高類電子制作重點培養(yǎng)學生對知識的整合和應(yīng)用能力，提高學生的綜合素質(zhì)[3]。

3.2 Multisim仿真教學

Multisim仿真教學能有效解決《電子技術(shù)》課程理論教學不直觀、知識點抽象不易理解的問題。Multisim軟件已出現(xiàn)Multisim 14版本，仿真功能強大，《電子技術(shù)》中涉及的電路幾乎都能進行仿真。利用Multisim虛擬儀器儀表，可以將電路工作情況直觀地展示給學生，然后再進行電路分析，降低學習難度，能取得良好的效果。例如，在基本放大電路教學中，利用傳統(tǒng)講解放大電路原理及靜態(tài)工作點的計算，不僅費時費力，而且難以使學生有效理解并掌握相關(guān)知識點。而利用Multisim構(gòu)建仿真電路，用軟件中的虛擬電流、電壓表測量靜態(tài)工作點，先給學生以感性認識，再進行電路分析，學生會很容易接受和理解。再如，在對放大電路非線性失真和乙類功率放大器的交越失真進行分析時，用軟件中的虛擬示波器觀測失真波形，便于學生掌握失真的原因及消除失真的方法。在此過程中，學生不僅理解掌握了基本原理、基本概念和基本方法，還學習掌握了使用儀器儀表測試電路的技能。

3.3 在線課程資源開發(fā)

優(yōu)秀的教學離不開優(yōu)質(zhì)的課程資源。根據(jù)目前學生喜歡網(wǎng)上學習的習慣，利用職教云平臺、微信小程序等網(wǎng)上平臺，開發(fā)電子制作微視頻、理論知識及技能點微課程及在線試題庫等課程資源。與課程匹配的微課程能輔助學生的學習，學生遇到問題時能快速查找知識點、技能點微課程，進行自主學習并解決相關(guān)問題。設(shè)計在線試題庫時，應(yīng)盡量以選擇題和填空題為主，以問答、簡單的計算題為輔。在線電子制作微視頻與知識技能點微課程便于學生隨時隨地進行學習鞏固，在線試題庫便于學生隨時進行練習鞏固[4]。在線課程資源不僅有利于學生隨時隨地的學習，還有利于學生進行鞏固練習，解決了學習過程中遇到的問題。

3.4 教學過程的實施

整個教學過程是，首先教師進行仿真教學，然后學生開展電子制作任務(wù)，遇到問題自行學習在線課程資源解決，若自行解決不了，教師給予指導，體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。教學采用“四步法”，即識別選擇元器件→制作調(diào)試電路→任務(wù)驗收→撰寫任務(wù)報告。

第一，識別選擇元器件。要求學生能根據(jù)電路圖正確識別并選擇元器件。若遇到問題，需要學生自行學習在線課程資源解決，或請教其他同學。必要時，教師可給予提示及講解。

第二，制作調(diào)試電路。要求學生根據(jù)電路原理圖正確制作、安裝、調(diào)試電路。若遇到問題，需要學生自行學習在線課程資源解決，或請教其他同學。必要時，教師可給予提示及講解。在該環(huán)節(jié)，任課教師要重視巡查與指導，認真觀察學生的操作過程是否正確，當學生操作不當時登記下來，并查找學生出現(xiàn)問題的原因，經(jīng)過歸納總結(jié)找出基本規(guī)律。若學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)不正?，F(xiàn)象或者實驗一直不成功，不知道如何解決時，指導教師要和學生一起檢查和分析產(chǎn)生故障的原因，并指導學生進行實驗操作，保證實驗的成功[5]。

第三，任務(wù)驗收。學生制作任務(wù)完成后，提交給指導教師，指導教師根據(jù)學生提交的作品和登記的實驗完成情況對學生進行提問，發(fā)現(xiàn)學生仍存在的問題，了解學生對知識的掌握程度，并據(jù)此及時調(diào)整教學進度。

第四，撰寫任務(wù)報告。學生完成任務(wù)后，要撰寫任務(wù)報告，對完成的任務(wù)進行歸納、總結(jié)，以培養(yǎng)自身對學過知識的重新構(gòu)建能力，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐。

4 教學效果

以實踐技能為主線，以電子制作任務(wù)為引領(lǐng)，以仿真教學與在線課程資源為支撐的《電子技術(shù)》課程教學模式實施之后，絕大多數(shù)學生被面包板電子制作任務(wù)吸引，課堂變得生動，學生的學習主動性增強，實踐技能得到了很大提升。另外，部分學生對電子制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，自行網(wǎng)購電子套件，利用課外時間進行電子制作。

5 結(jié)語

為了加強學生實踐技能培養(yǎng)，本文提出《電子技術(shù)》課程教學采用以實踐技能為主線，以電子制作任務(wù)為引領(lǐng)，以仿真教學與在線課程資源為支撐的教學模式。挖掘《電子技術(shù)》課程實踐技能點，精心設(shè)計教學任務(wù)和在線課程資源，把枯燥的《電子技術(shù)》課程變成生動有趣的電子制作課。按照工程開發(fā)的思路，每一個電子制作任務(wù)，先進行電路仿真，然后在面包板或萬能電路板上進行電路制作與調(diào)試，不僅能讓學生參與體驗電子制作的樂趣，還能培養(yǎng)學生的實踐技能。實踐證明，這種教學模式有利于激發(fā)學生學習興趣，提升知識及技能水平。

參考文獻：

[1]劉紹麗.論模擬電子技術(shù)教學中“教、學、做”一體化模式的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016（22）：146-147.

[2]王曉鵬.面包板電子制作130例[M].北京：化學工業(yè)出版社，2015.

[3]樊勝民，樊攀.一起玩電子：電子制作入門、拓展全攻略[M].北京：化學工業(yè)出版社，2016.

[4]李松松，陳曉明.基于Multisim的電子線路設(shè)計與仿真[M].西安：西北農(nóng)林科技大學出版社，2014.

[5]林麗青.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職精品在線開放課程資源建設(shè)及實踐教學研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（1）：28-31.