李思明

【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)中出現(xiàn)了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；課堂教學(xué)改革；因材施教

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)中出現(xiàn)了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念。可是長期以來，中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)大多處于無序狀態(tài)，局限于抄寫詞語、閱讀練習(xí)、周記等形式。最終導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量不高，沒有引起足夠的重視，在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，限制了學(xué)生語文能力的提高。為此筆者從作業(yè)設(shè)計(jì)方面研究了一下，有一些文明碎片留下。

中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其問題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。語文作業(yè)過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量低教師的指導(dǎo)與反饋不及時。長此以往惡性循環(huán)，導(dǎo)致語文作業(yè)質(zhì)量偏，影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，歸結(jié)起來主要有以下五點(diǎn)：

一是目標(biāo)不明確，針對性不強(qiáng)。在實(shí)際操作過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性，訓(xùn)練目標(biāo)不明確，針對性不強(qiáng)。作業(yè)的指導(dǎo)缺乏或者不到位；二是體系不全，沒有系統(tǒng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中知識、技能訓(xùn)練點(diǎn)的安排很零散或者重復(fù)太多，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性、體系化；三是重知識、輕能力。知識鞏固多，實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；四是對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)。有的“吃不飽”，亦有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中沒有得到充分的體現(xiàn)；五是形式老套、缺乏創(chuàng)新。抄寫字詞、默寫詩文、作文訓(xùn)練、一課一練到單元、期中、期末練習(xí)套題等作業(yè)，形式老套，缺乏創(chuàng)新，單調(diào)的近乎于機(jī)械的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的質(zhì)量間接決定了學(xué)習(xí)效能的優(yōu)劣。針對以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢在必行。

中學(xué)生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮的，耳目一新的東西，為此，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)的原則，又要滿足學(xué)生的心理需要。

第一，講究形式多樣，注重興趣。

中學(xué)語文的作業(yè)，范圍極為廣泛。只有我們“訓(xùn)”得藝術(shù)，學(xué)生才會“練”得愉悅?？梢耘R帖，培養(yǎng)他的良好的書寫習(xí)慣；可以聽新聞，鍛煉他的聽力；可以自己錄音，提高他的朗讀水平；可以閱讀美文名篇，擴(kuò)大他的閱讀面；可以走進(jìn)社會，挑出街頭錯別字；可以辦手抄報，全面發(fā)展自己。此外，還有觀察、聯(lián)想、摘抄、寫作、調(diào)查報告、課本劇、網(wǎng)上查找等選擇，可以說，語文世界——多姿多彩，語文作業(yè)——形式靈活。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師只有把作業(yè)設(shè)計(jì)真正融入教學(xué)中，多方設(shè)想合宜的課內(nèi)外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生時時注意、處處留心語文的學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識、興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第二，注意因材施教，分層布置。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給每個學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

比如把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的積累，如抄抄詞語、練練字，加上此類學(xué)生大多不夠自覺，預(yù)習(xí)作業(yè)等強(qiáng)制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長短不限，養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考，隨時記錄的習(xí)慣。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，我再根據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，試行一段較長的時間后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于這樣的語文作業(yè)，學(xué)生感覺受到了尊重，增強(qiáng)了自主權(quán)，因此能自覺完成作業(yè)。

第三，注重聯(lián)系，整體提高。

中學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時必須做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。同時，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要把語文學(xué)科與其他學(xué)科知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，盡可能拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的整體提高。

總之，在新課程的實(shí)施過程中，只要老師心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

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