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        解讀高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

        2019-09-10 07:22:44王瑞王亮
        青年生活 2019年31期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀策略

        王瑞 王亮

        摘要:詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的組成部分,對高中英語教學(xué)而言,提升詞匯教學(xué)效果對學(xué)生英語能力的提升有很大幫助,但當前在高中英語的詞匯教學(xué)中還存在一定問題,必須對這些問題進行分析,然后使用更有效的就是策略,這樣才能令學(xué)生得到良好培養(yǎng)?;诖?,本文對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略作了分析。

        關(guān)鍵詞:英語詞匯教學(xué);現(xiàn)狀;策略

        前言:

        詞匯量是考察一個人英語水平的關(guān)鍵性標準,在高中階段學(xué)生必須掌握更多的詞匯才能為自身英語水平的提升打下良好基礎(chǔ),由此也就對教師的教學(xué)策略提出了更高要求。但當前高中的英語詞匯教學(xué)效果并不是非常好,因此必須對其進行分析。

        一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生角度

        首先當前很多學(xué)生都缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)策略,記不住和記不牢的現(xiàn)象非常普遍。由于很多學(xué)生都沒有掌握正確的記憶方式,而且英語和漢語的差別又比較明顯,因此學(xué)生在記憶詞匯時會感覺非常困難,很多學(xué)生也表示即使花了很長時間也不能將詞匯很好的記下來,有的單詞明明已經(jīng)記住了,但是將要使用時卻無法想起。而且大部分高中生在記憶詞匯時都會使用死記硬背的方式,將每一個詞匯字母都應(yīng)強行記憶下來,但對各種字母音節(jié)之間的組合規(guī)律不重視,最終導(dǎo)致不僅增加了記憶難度,而且實際的積極效果還不是非常好。高中英語教師在進行詞匯教學(xué)時都會使用聽寫的方式,很多學(xué)生都對英語聽寫產(chǎn)生了誤解,以為完成了教師的聽寫任務(wù)就是完成了詞匯的記憶,后期也沒有對詞匯進行復(fù)習(xí)與鞏固,最終導(dǎo)致遺忘記現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次是當前很多學(xué)生都沒有使用英語的機會,這就造成了大學(xué)生已經(jīng)掌握一些詞匯之后,不能夠經(jīng)常對這些詞匯進行應(yīng)用,而且沒有應(yīng)用英語的機會也會導(dǎo)致學(xué)生對此會產(chǎn)生錯誤的理解,導(dǎo)致了不僅無法有效記錄詞匯,而且在應(yīng)用的過程中還會出現(xiàn)錯誤。

        (二)教師角度

        首先當前很多高中英語教師在詞匯教學(xué)過程中都沒有充分的利用文本語境,在實際的教育中都是以教材作為基礎(chǔ)文本,然后對考綱詞匯進行滲透,通過一二課時分裂的方式完成教學(xué)。也就是說在第一課時講解文本,在第二課時梳理出文中的單詞,然后講解詞匯的詞性和詞義。但講解過程和文本較為脫離,這種詞匯教學(xué)的方式?jīng)]有充分利用文中的語境,使學(xué)生無法將詞匯和文本聯(lián)系在一起,很容易造成理解和使用的錯誤,而且學(xué)生根據(jù)個人理解去猜測詞義也會令學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)偏差,最終降低學(xué)習(xí)的有效性[1]。其次,很多教師在詞匯教學(xué)過程中都存在孤立講解和過度挖掘用法的問題,并且習(xí)慣先讀單詞后講單詞,聽寫任務(wù)也設(shè)置在了學(xué)生對單詞記憶穩(wěn)固之后。這一流程雖然能夠完成教學(xué)任務(wù),但是并不能幫助學(xué)生長久的記住詞匯,而且有的教師也不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理,在講解詞匯的過程中過度深入,明顯提升了詞匯的學(xué)習(xí)難度,導(dǎo)致學(xué)生還失去了對詞匯的興趣。有的學(xué)生會因為長期無法掌握一位詞匯而厭煩和恐懼英語,這非常不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

        二、高中英語詞匯教學(xué)策略

        (一)共同進行文本閱讀和詞匯教學(xué)

        文本閱讀在高中的英語學(xué)習(xí)中占有的比重較大,而文本閱讀和詞匯也有著非常緊密的聯(lián)系,如果詞匯量不夠豐富,那么閱讀必將無法順利進行,因此詞匯也是當前高中英語教學(xué)中非常重要的組成部分。但是正如前文所言,如果只分析詞匯也會導(dǎo)致很多問題,因此用共同進行文本閱讀和詞匯教學(xué),在幫助學(xué)生理解詞匯的過程中要緊密結(jié)合文本,并且在文本閱讀過程中逐漸滲透詞匯,這樣學(xué)生才能夠?qū)Υ藭a(chǎn)生最正確的理解,進而利用詞匯教學(xué)和文本閱讀都能夠順利進行。比如在教學(xué)開始之前,教師可通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方式引入新詞匯,然后利用文本幫助學(xué)生去理解詞匯,以新人教版高中英語必修一unit5 Elias’ Story 為例,學(xué)習(xí)這篇文章中的詞匯要求教師能夠結(jié)合文本,其文本內(nèi)容如下:

        My name is Elias.I am poor black worker in South Africa.The time when i first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.I was twelve years old.It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom i went for advice.He offered guidance to poor black people on their legal problems.He was generous with his time,for which i was grateful.I needed his help because i had very little education.

        這篇文本介紹的是一名叫伊萊亞斯的黑人工人的故事,教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行閱讀,然后再向?qū)W生滲透文本中的詞匯,并結(jié)合文本的含義創(chuàng)設(shè)語境,這樣學(xué)生就能夠真正理解詞匯的意思以及使用方式,這樣在記憶詞匯的過程中就可以避免出現(xiàn)理解錯誤和死記硬背的方式,而且后期在使用詞匯時也不會出現(xiàn)錯誤,這對學(xué)生英文水平的提升有很大幫助[2]。

        (二)控制詞匯的講解深度

        英語詞匯教學(xué)并不是簡單的講解詞匯的意義,而是要讓學(xué)生掌握詞匯的全部特征,但這又會極大提升英語詞匯教學(xué)的難度。因此教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)對高中英語課程標準進行深入研究,同時要掌握學(xué)生的英語水平和接受能力,然后以此為基礎(chǔ)對詞匯教學(xué)的深度進行控制,將難度保持在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi),這樣才能讓學(xué)生在理解詞匯,而且又不會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。在英中通常都會以主動詞匯和被動指揮的方式對英語詞匯進行分類,其中主動詞匯可以被學(xué)生使用,被動詞匯則可以被學(xué)生理解。教師在備課階段就應(yīng)該對教材和學(xué)生進行研究,當確定文本的詞匯量以及類型之后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式,如果文本以被動詞匯為主,那么學(xué)生只需要在文本閱讀過程中掌握詞匯的讀音和詞義,而對于涉及到了可以使用的主動詞匯,可通過創(chuàng)設(shè)語境的方式幫助學(xué)生理解和掌握。

        結(jié)束語:

        綜上所述,高中英語教師一定要注意,在詞匯教學(xué)過程中要充分尊重詞匯和語言的學(xué)習(xí)規(guī)律,并采取更有效的策略,然后幫助學(xué)生去理解和掌握詞匯,這樣才能夠獲得最好的教學(xué)效果。

        參考文獻

        [1]毛芳紅.對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].內(nèi)蒙古教育,2017,15(14):56-58.

        [2]李芳芳.高中英語詞匯教學(xué)問題分析及其應(yīng)對策略[J].考試周刊,2018,20(13):104-104.

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