摘 要：隨著新課程改革實踐的不斷深化，對高中物理課堂教學提出了新的要求，有必要深入探討提高課堂教學有效性的實施策略，優(yōu)化該課程教學的整體效果?；诖?，本文首先指出了高中物理課堂教學應該面向全體學生，并立足實際教學經驗，分別從結合生活實際、倡導探究式教學法、關注學科間交叉滲透等方面展開了闡述，論述了個人對此的幾點認識。

關鍵詞：新課改;高中物理;課堂教學;有效性

引言：作為高中教學課程教學體系中的重要組成部分之一，物理科目的關鍵地位不言而喻，如何在新課改背景下，實現(xiàn)高效高質課堂教學，提高課堂教學效率，優(yōu)化高中物理整體教學效果，已經成為業(yè)內廣泛關注的焦點問題之一。在當前的物理課堂教學過程中，存在著部分不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在忽視課堂教學過程、不注重學生學習興趣、教學方式方法單一等。因此，探討高中物理課堂教學的有效實施策略勢在必行。本文就此展開了探討。

1.教學應該面向全體學生

在傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，由于不注重學生之間的差異性，忽視不同學生的不同學習需求，教學過程與方法不能充分體現(xiàn)出“因材施教”的教學理念，使得一部分學生能夠理解課堂教學內容，掌握到正確的物理學習方法，甚至部分尖子生在課堂教學中“意猶未盡”，有更高層次的學習需求，但也有一些學生由于基礎薄弱、理解能力相對較差等原因，難以緊跟教師教學思路，課堂接受效果不甚理想，久而久之造成物理學習興趣降低，不利于物理課堂教學效果的整體提高。因此，在新課改背景下，高中物理教師要注重學生之間的差異，牢固樹立“因材施教”的教學理念，充分發(fā)揮學生個性。比如，在課堂提問過程中，對接受能力相對較差、學習效果相對不理想的學生，要講究循序漸進、由淺入深，注重問題的有序引導與啟發(fā)，使其充分感覺到自我進步，逐漸強化物理學習信心。對大多數(shù)學生而言，要立足物理教材，實現(xiàn)適度“拔高”，讓學生在物理知識學習中“跳一跳，夠得著”。物理教師要根據(jù)學生實際，合理掌握教學難易程度，確定科學合理的教學方案，并不斷根據(jù)實際情況進行優(yōu)化調整[1]。

2.結合生活實際

高中物理學習與實際生活有著密不可分的關系，要在物理課堂教學中充分結合日常生活實際，實現(xiàn)課堂知識與日常生活的深度融合，用物理知識解釋日常生活現(xiàn)象。通過這種教學策略，可有效激發(fā)學生的求知欲與好奇心，使生澀枯燥的物理知識更加生動形象地展現(xiàn)出來，將課堂教學變得更加生動活波，同時也可有效提高學生對物理學知識的實際運用能力，培養(yǎng)用物理學知識解釋日常生活現(xiàn)象的慣性思維，潛移默化地提高物理教學質量與效果。比如，在摩擦力的課堂教學中，教師可示范推動某個特定物體，由于推力不足致使物體靜止不動，在此基礎上，用毛刷輕推，毛刷中部彎曲而下部靜止，則該種情形便形成了靜摩擦力，使靜摩擦力的概念清晰形象地展現(xiàn)出來。又如，對于滑動摩擦力教學，教師可選取與生活實際密切相關的案例開展教學，如在光滑的冰面上疾跑幾步，急停時會形成一段距離的滑動，或機動車緊急制動時，會因摩擦形成劃痕等等，通過這些生活實際遇到的案例使滑動摩擦力形象化[2]。

通過充分結合生活實際，學生可自然而然地將生活實際與物理知識相結合，生活中遇到部分問題時，傾向于到物理學知識中尋找科學解答，從而深化對物理知識的理解，激發(fā)探究物理學知識的濃厚興趣。

3.倡導探究式教學法

探究式教學法是一種相對新穎的教學方法，該教學方法注重發(fā)揮學生在物理學習中的主動性地位，教師通過選定特定探究課題，發(fā)揮引導與啟發(fā)作用，由學生自主開展探究與學習，獲取相應結果。通過探究式學習，可充分發(fā)揮學生自主學習能力，提高物理學習興趣，對于強化物理課堂教學的有效性具有直接意義。

例如，在學習勻變速直線運動時，教師可根據(jù)實際將學生分成不同的學習小組，通過適當引導，讓學生形成自主探究思路，針對影響勻變速直線運動的諸多要素展開分組探究，充分保證學生自主探究的時長，確保自主探究取得實效。在探究式教學法實施過程中，教師要摒棄以往傳統(tǒng)的“講授者”角色，向課堂“服務者”和“引導者”的角色轉變，適度掌握自主探究的彈性空間，避免自主探究教學流于形式[3]。

4.注重不同學科的交叉滲透

高中課程體系通常具有立體化、層次化特點，不同學科之間具有較強的潛在關聯(lián)，因此在高中物理課堂教學中，要注重其與數(shù)學、化學等其他學科的交叉與滲透，促進知識體系框架的有效構建，在物理學知識的運用中做到融會貫通。同時，高考也是對學生物理知識綜合運用能力的全面檢測，不同的題目內容融入了各個學科的知識點，需要從整體把握，從細節(jié)入手。因此，在高中物理課堂教學中，教師要預先了解物理課程與其他學科的關聯(lián)點，制定符合學生學力實際的教學實施方案，充分整合不同學科的知識要點，開展全面高效教學。

5.結語

綜上所述，在當前新課改要求不斷提高的今天，高中物理課堂教學中依舊存在著多方面的缺陷與不足，制約著整體教學效果的有效提升，物理教師應該從高中物理課堂教學工作的實際需求出發(fā)，充分挖掘自身教學優(yōu)勢資源潛力，從因材施教等多個角度與方面著手，提高課堂教學效率，為優(yōu)化高中物理整體教學效果提供可靠保障。

參考文獻

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：48+71.

[2]譚元滟.芻議新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構建策略[J].亞太教育，2018（06）：68-70.

[3]馬虎山.淺談新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].學周刊，2019（10）：112-113.

作者簡介：李蕾，男，大學本科，中學一級教師。