白縈吉

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸應(yīng)用與各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)能夠讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有將微課技術(shù)科學(xué)合理的運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)而沒(méi)有將微課的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)?；诖?，本文將對(duì)微課當(dāng)前在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化的解決策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)微課教學(xué);問(wèn)題及優(yōu)化

步入到中學(xué)教育階段中，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門對(duì)邏輯思維能力要求較高的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，而采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)能夠有效的解決中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，但是從目前的情形來(lái)看，很多教師的微課教學(xué)方式還存在一定的問(wèn)題亟需解決。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式太過(guò)生硬

很多教師沒(méi)有意識(shí)以微課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的差異，因此，有些中學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，知識(shí)為了用微課教學(xué)而采用微課的教學(xué)數(shù)段，把傳統(tǒng)的課堂灌輸模式挪用到了微課上，用微課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只是將教材中的例題放到了微課上向?qū)W生展示，沒(méi)有將例題進(jìn)行多樣化的講解，在對(duì)數(shù)學(xué)例題進(jìn)行講解過(guò)后沒(méi)有對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行有效的拓展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性受到了一定的挫傷。

1.2不重視組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究

從目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，普遍存在這樣的問(wèn)題，教師在對(duì)例題講解的時(shí)候會(huì)細(xì)致的給學(xué)生進(jìn)行講解但是不會(huì)為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，教師在對(duì)例題進(jìn)行講解的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師講解的過(guò)程進(jìn)行觀察探究，只能說(shuō)是換了一種方式讓學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答形式進(jìn)行多樣的思考與比較，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一種解題的方式就可以了。殊不知，在這樣的情況下，學(xué)會(huì)的思維能力與解題能力得不到有效的培養(yǎng)與提升，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題的最優(yōu)解題方式進(jìn)行有效的思考。

1.3利用微課進(jìn)行課后解題，在課程講解的過(guò)程中沒(méi)有高效利用

有些數(shù)學(xué)教師在課程講授上沒(méi)有利用到微課，而是在立體教學(xué)后的練習(xí)題中應(yīng)用微課，到底要如何高效的將微課利用到教學(xué)中也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，微課作為現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)中的一種方式手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式上時(shí)間與空間的限制，在傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力上。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用微課來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)優(yōu)化分析

2.1對(duì)微課進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以深度學(xué)習(xí)作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在利用微課個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，這里所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化主要是指學(xué)生對(duì)微課的個(gè)自主觀看上。并且對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，通過(guò)自己的探索與嘗試來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而對(duì)于教師來(lái)講，個(gè)性化的教學(xué)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題保持一種批判或者是懷疑的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)例題的解答過(guò)程以批判性的角度來(lái)看待，并且要對(duì)其進(jìn)行深入的思考與探究。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師字啊利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)候要充分的考慮到各種解題觀念與思維意識(shí)，讓學(xué)生之間提出的不同的觀點(diǎn)放在一起，組織學(xué)生共同進(jìn)行思考并展開(kāi)討論，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的理解與探究。教師在對(duì)微課進(jìn)行選擇與編排的時(shí)候，金陵要選擇能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑與推敲的冬季，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠形成以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度深入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)藏的深層數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并且促進(jìn)學(xué)生形成批判性的思維模式與數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

2.2注重利用微課理解數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，讓深度學(xué)習(xí)有效的促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，也有對(duì)各個(gè)學(xué)科之間的相互融合。從目前微課發(fā)展的狀況來(lái)看，其碎片化的模式不能達(dá)到良好的關(guān)聯(lián)性，無(wú)法促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)通與聯(lián)合創(chuàng)新。利用微課個(gè)性化的教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重上。因此，在微課的個(gè)性化教學(xué)中，教師要隨時(shí)隨地的注意學(xué)生的行為，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理與聯(lián)系。防止學(xué)生出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)鉆牛角尖，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在思考問(wèn)題的時(shí)候具有變通性[2]。

2.3通過(guò)微課對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，讓深度學(xué)習(xí)提升個(gè)性學(xué)習(xí)的效率

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別所在，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中反思是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，微課教學(xué)具有一定的針對(duì)性與靈活性。因此，在微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于利用微課激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，教師要能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生探索的方向，讓學(xué)生不僅可以從微課中獲取有用的信息，還能夠?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)化為解題的必要知識(shí)與方法，進(jìn)而形成良好的反思習(xí)慣，進(jìn)而積累了對(duì)相關(guān)類型問(wèn)題的解答經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)χR(shí)的規(guī)律形成一定的總結(jié)與歸納。進(jìn)而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：將微課技術(shù)應(yīng)用與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要積極的尋求能夠高效應(yīng)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的辦法，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛余常，武麗虹.中學(xué)數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2018，749（28）：63-65.

[2]勞海峰，楊條珍.初探中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)化和誤區(qū)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（7）：44-47.