陳玲紅

摘 要：本文從小學(xué)班主任實施德育管理的原則出發(fā)，探討了實施德育教育的具體策略。德育管理應(yīng)當(dāng)遵循規(guī)范性原則、直接性原則和階段性原則。在實施德育管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生的心理，把能力培養(yǎng)與日常行為規(guī)范教育有效結(jié)合起來，借助主題班會等形式實施德育教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 德育管理

引言：德育工作是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是廣大班主任所承擔(dān)的重要任務(wù)。小學(xué)時期是兒童形成良好思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵階段，班主任應(yīng)當(dāng)將德育管理作為自身工作的重中之重。在班級管理中，德育管理是一項基礎(chǔ)性工作，與其他工作具有密切聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從班主任實施德育管理的原則出發(fā)，探討了實施德育教育的具體策略，希望有助于廣大小學(xué)班主任開展德育工作。

一、小學(xué)班主任實施德育管理的原則。

（一）規(guī)范性原則。

對于小學(xué)生來說，他們正處在形成自身行為規(guī)范的重要階段，除了家庭教育的影響之外，還需要學(xué)校教育給予有效的指引。班主任在開展德育管理工作時，應(yīng)當(dāng)將正確的行為規(guī)范展示在學(xué)生面前，避免由于自身不規(guī)范的行為方式對學(xué)生造成錯誤引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生行為失范現(xiàn)象。

（二）直接性原則。

德育教育應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。實踐表明，教育者使用直接性的言語或行為能夠?qū)@一階段的兒童產(chǎn)生較好的效果。因此，班主任在德育管理工作中，應(yīng)當(dāng)直接使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言向?qū)W生說明正確的思想和行為方式，防止由于采用反語、言外之意等方式讓學(xué)生對教師的意見產(chǎn)生錯誤的理解。

（三）階段性原則。

由于不同年齡階段的小學(xué)生在認(rèn)知方面存在差異，德育工作的開展應(yīng)當(dāng)遵循階段性原則。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)德育工作的要求，把不同理解范疇的思想道德觀念傳達(dá)給不同階段的學(xué)生，這樣才可以發(fā)揮德育管理的實效性，對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行規(guī)范。

二、小學(xué)班主任實施德育管理的策略。

（一）掌握小學(xué)生的心理。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題往往和思想品德密切相關(guān)。如果教師沒有開展有效的德育管理工作，就難以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。為了提升德育管理的有效性，班主任應(yīng)當(dāng)把握這一階段兒童的身心發(fā)展特點，同時兼顧不同學(xué)生的個性特征，制定出契合客觀情況的德育管理策略。班主任在德育工作中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，注重發(fā)揮他們的主體性，讓他們充分地參與。例如，教師在和學(xué)生之間進(jìn)行溝通時，應(yīng)當(dāng)采用平等交流的態(tài)度，讓他們有機會表達(dá)出自己的觀點。而且，教師還要認(rèn)真聽取學(xué)生的看法和意見，消除師生之間的距離感。尤其是在同學(xué)之間存在矛盾沖突時，教師不應(yīng)憑借自己的主觀判斷而偏聽偏信，要在掌握客觀事實的基礎(chǔ)上，指出錯誤，采取合理的策略消除矛盾。

（二）將能力培養(yǎng)與日常行為規(guī)范教育結(jié)合。

德育管理是一個長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力培養(yǎng)和日常行為規(guī)范緊密結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮德育教育的效果。班主任應(yīng)當(dāng)和任課教師密切合作，在授課過程中利用一切機會糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立正確的習(xí)慣。例如，學(xué)生在閱讀和書寫時，應(yīng)當(dāng)精神集中，不應(yīng)交頭接耳，要始終維持正確的坐姿。一旦有學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的行為，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行糾正，以培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，而且還可以防止出現(xiàn)近視、駝背等情形。再如，教師應(yīng)要求學(xué)生在發(fā)言時具有正確的行為舉止，與教師之間有眼神交流，態(tài)度大方自然，表達(dá)清晰。這不但能夠讓學(xué)生認(rèn)識到對教師的尊重，而且還能夠讓他們強化自我控制能力。

（三）借助主題班會實施德育教育。

在小學(xué)班級管理過程中，主題班會是重要的管理方式和手段，亦是教師實施德育管理的有效渠道。班主任如果能夠發(fā)揮主題班會的積極作用，就可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和良好的行為規(guī)范，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。班主任可以按照現(xiàn)實需求和學(xué)生的具體狀況開展不同主題的班會，以達(dá)到德育管理的目的。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小學(xué)德育教育不能采用機械式、教條式的方法，而應(yīng)采取鮮活的品德實踐活動形式，讓小學(xué)生在寓教于樂的主題班會活動中，潛移默化地受到思想道德教育的影響。例如，今年是“七七事變”爆發(fā)八十二周年，但不少學(xué)生并不了解和掌握這一歷史事件。對于這種情況，教師就可以組織“勿忘國恥，紀(jì)念七七事變爆發(fā)八十二周年”的主題班會活動，向?qū)W生們介紹盧溝橋事變爆發(fā)的歷史背景、過程以及影響等，讓學(xué)生積極對此展開討論，抒發(fā)自己的感受。經(jīng)過班會，能夠讓同學(xué)們了解抗日戰(zhàn)爭的歷史、意義，由此激發(fā)他們的愛國主義熱情，樹立為中華崛起而學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮德育教育的效果。

有效的德育管理工作有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿邪嘀魅蔚某浞种匾?。班主任?yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取有效的策略開展工作，讓廣大兒童能夠在學(xué)校教育環(huán)境中培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。

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