楊彥俊

摘 要：新課標(biāo)改革的持續(xù)推進(jìn)與全面實(shí)施，小學(xué)語文的重要性愈加凸顯，并受到教育工作者的高度關(guān)注。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注于學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，且具有十分重要的意義，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣面對(duì)著教學(xué)改革，以此使閱讀教學(xué)能夠順利開展，主題式閱讀教學(xué)已然變成小學(xué)語文教學(xué)的全新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)

引言：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)不同教學(xué)方法加以運(yùn)用，不過大多數(shù)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)閱讀技巧與方法的傳授通常存在局限性?；诖?，大部分學(xué)生面對(duì)存在相同特點(diǎn)的文章，因?yàn)閮?nèi)容存在區(qū)別，學(xué)生可能無法做出及時(shí)快速地反應(yīng)，無法對(duì)教學(xué)傳授的閱讀技巧與方法做出靈活運(yùn)用。而通過對(duì)主題式閱讀教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用，可對(duì)閱讀技巧與方法做出有效地教授，并同不同教學(xué)方法加以有效結(jié)合，從而使閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量得以有效提高。

一、運(yùn)用多媒體，使閱讀形象化

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，想象能力存在相應(yīng)的不足，抽象思維能力較弱。而教材涵蓋部分抽象、難以做出有效理解的文章，閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)重視將存在抽象特點(diǎn)的文字描述變得更加直觀形象，使學(xué)生能夠做出更加深入地理解。文章部分景色或形象描寫，學(xué)生因?yàn)樗娚跎偎圆⒉涣私猓虼藷o法做出充分聯(lián)想與想象，教師可用多媒體對(duì)抽象性文字描寫，以直觀形象的圖像或視頻等形式做出展示，以此使學(xué)生更加容易做出理解。比如，教授《各具特色的民居》一文，文章對(duì)客家民族以及傣家竹樓做出詳細(xì)描述，學(xué)生僅通過文字描寫無法準(zhǔn)確做出想象，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做出閱讀，使學(xué)生以文章內(nèi)容對(duì)居民做出聯(lián)想與想象，之后以多媒體做出具體展示，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硐胂笞龀鲇行?yàn)證。而后教師指導(dǎo)學(xué)生按照具體形象重新對(duì)課文做出閱讀，學(xué)生根據(jù)具體形象做出有效閱讀，能夠?qū)φn文的描寫做出深入的了解。此外，針對(duì)部分學(xué)生較為常見的事物，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，通過課外實(shí)踐，使學(xué)生獲得體驗(yàn)后對(duì)文章做出重新閱讀學(xué)習(xí)與理解[1]。

二、基于主題，歸納分類文章

閱讀教學(xué)階段，學(xué)生能夠?qū)ξ恼伦龀鲇行ㄗx，了解語句的具體含義，不過學(xué)生卻對(duì)文章整體或段落的具體含義無法準(zhǔn)確理解，主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀時(shí)，無法對(duì)文章與段落體現(xiàn)出的中心思想做出準(zhǔn)確把握。主題式閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)教材文章基于主題做出歸納分類，并基于主題對(duì)文章做出詳細(xì)講解。因此，主題式閱讀教學(xué)的有效開展，務(wù)必重視主題，做出科學(xué)歸納分類。比如，針對(duì)語文教材而言，將關(guān)于珍愛生命為主題文章做出歸納整理，指導(dǎo)學(xué)生做出有效閱讀，同時(shí)教師從中挑選存在典型代表的文章做出詳細(xì)講解，逐句做出仔細(xì)分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分理解語句的具體含義。之后引導(dǎo)學(xué)生基于宏觀層面對(duì)文章做出準(zhǔn)確把握，對(duì)段落中心思想做出有效總結(jié)與提煉，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心思想做出有效總結(jié)與提煉。教材中關(guān)于相同主體類型的問題相對(duì)甚少，教師應(yīng)重視對(duì)課外經(jīng)典文章加以引入，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀并加以分析[2]。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，增添閱讀魅力

不論那種教學(xué)方法，均需要吸引學(xué)生的關(guān)注與注意力，使教學(xué)能夠充滿獨(dú)特魅力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出歸納總結(jié)能夠得知，小學(xué)生對(duì)趣味性、生動(dòng)形象的教學(xué)方法較為青睞，這也同學(xué)生的年齡特點(diǎn)息息相關(guān)。即若是僅關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求予以忽視，勢必會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的作用效果，對(duì)閱讀教學(xué)的順利開展產(chǎn)生相應(yīng)的影響。豐富多彩、充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律與實(shí)際需求，使閱讀具備獨(dú)特魅力，吸引學(xué)生注意力?；诖?，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，閱讀教學(xué)中融入主題活動(dòng)，使學(xué)生彼此之間能夠進(jìn)行緊密聯(lián)系與互動(dòng)，同時(shí)使主題閱讀教學(xué)表現(xiàn)形式得以有效豐富。

比如，教授《我變成了一棵樹》一文，教師可通過角色扮演的方式開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)變成小樹的奇妙。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做出閱讀學(xué)習(xí)，教師可對(duì)小樹的角色做出分析，使學(xué)生了解小樹的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠了解掌握相關(guān)的知識(shí)。與此同時(shí)，教師也可組織角色扮演活動(dòng)，兩人一組分別扮演“小英”與“媽媽”的角色，同時(shí)進(jìn)行對(duì)話。如此，通過角色扮演的方式，開展主題閱讀活動(dòng)，使閱讀更具獨(dú)特魅力，有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容做出深入學(xué)習(xí)與理解，并強(qiáng)化聯(lián)想與想象能力，培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，主題式閱讀教學(xué)存在著重要意義與影響，成為大部分教師關(guān)注研究的焦點(diǎn)。若想使小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的效率以及質(zhì)量得到保障，教師務(wù)必重視對(duì)閱讀的能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)全面教育培養(yǎng)，并就不同方面對(duì)主題式閱讀教學(xué)加以有效強(qiáng)化，從而確保閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊，2018，383（35）：125-126.

[2]張媛萃.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究，2019（16）：87-88.