羅蘭 李冬雪

摘要：為認真貫徹黨中央及省委部署和省委教育工委工作要求，落實學院《關于開展“不忘初心、牢記使命”主題教育的實施方案》，切實開展主題教育專項調查研究工作，深刻分析了新時期基礎教育師德師風教科研工作的重要性及發(fā)展趨勢，對改進我省基礎教育師德師風教研工作，提供了新的思路。

關鍵詞：師德師風;九年一貫制

一、提升九年一貫制學校教師隊伍師德師風建設基本步驟

（一）確立目標，為教師專業(yè)化發(fā)展把握方向

根據(jù)新時代社會發(fā)展需要和實施“尊重教育”的需求，學校確立了教師隊伍建設目標是：建設一支遵循義務教育階段教育規(guī)律、能夠按照九年一貫的教育教學體系施教的師德高尚、理念先進、學識豐厚、教藝精湛的專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。目標分解為“一二三四五”，即，突出一個重點——持續(xù)提高教師“一以貫之”落實立德樹人根本任務的教育教學技能;抓住兩個關鍵——抓好教師職業(yè)道德和教育思想觀念;強化三種基本素養(yǎng)——學科教學知識、教育信息技術、心理素質;提高四種能力——溝通能力、育德能力、教學能力、科研能力;培養(yǎng)五種品質——勤于學習、肯于研究、樂于合作、善于反思、勇于創(chuàng)新。

（二）抓住關鍵，為教師專業(yè)化發(fā)展筑牢根基

教師能否落實立德樹人根本任務，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，師德和教育思想觀念是關鍵。

1.抓實師德師風建設，把住師德這條底線

師德師風的底線是不體罰和變相體罰學生、不收受財物、不參與有償補課等，在這方面我們嚴格把控，不僅僅通過對家長和學生的問卷、訪談來監(jiān)控，每學期教師還簽訂承諾書，引導教師承諾、踐諾。學校全體教師簽署學校（集團）師德承諾書。

為了強化師德師風，2018年以來，學校黨委主導、黨政協(xié)同開展了“師德師風建設年”專題活動。在此基礎上，按照“師德師風建設年”活動方案和細則，各辦學單位、學校各部門有序有效實施，并且認真學習教育部出臺的《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》和《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，全校教師共同研討擬訂了《學?！皩嶒灪媒處煛睒藴省泛汀稁煹率Х敦撁媲鍐巍?，共同守住底線，踐行高標，追求高尚師德。活動已取得明顯成效。通過評選“實驗好教師”，發(fā)揮榜樣的作用，師德師風建設仍在持續(xù)進行中。

強化師德師風，學校還引導教師具備“四心五力”：四心”是：教師要有愛心——師德的核心是師愛。要愛所有的學生，讓愛走在教育的前頭，讓愛成為教育的力量和教育的最主要方式;教師要有童心——要作一名成人世界通往兒童世界的文化使者，貼近兒童的心靈，傾聽兒童的聲音，了解兒童的真實需要，以愛心觸及童心，讓兒童創(chuàng)造之心飛揚;教師要有公心——平等地對待每一個孩子，特別關愛“特殊”的孩子，相信他們的潛能，鼓勵他們進步;教師要有慧心——把握教育規(guī)律和真切把握兒童身心發(fā)展的脈搏，讓每一個孩子在自己的起點上、按照適合的方式自主發(fā)展。

“五力”是指：教師要具有善于觀察、發(fā)現(xiàn)潛能的能力;有關注個性、因材施教的能力;有面向全體、科學育人的能力;有寬厚包容、平等待人的能力;有正確反思、修正自己的能力。

2. 重視教育思想觀念的引領

觀念決定行為。我們通過集中宣講、學習、大討論、考核、主題論壇等各種方式使教師掌握“立德樹人”觀念以及“尊重教育”體系。校長以《落實好教育的根本任務——立德樹人》為題，為全校教師作專題培訓，講解全國教育大會的總體要求，具體解讀教育工作目標“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民”的具體含義和實施路徑，使1-9年級的每位老師都樹立立德樹人的觀念，都懂得所有的學科都是學生發(fā)展必需的“主學科”，所有的課堂都是育人的課堂，都自覺把“學科教學”上升為“學科教育”，切實立德樹人，“五育并舉”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

引領1-9年級的每位老師都樹立九年一貫制“一貫”和“統(tǒng)整”的觀念，自覺沖破小學、初中的壁壘，以1-3年級為低年段、以4-6年級為中年段、以7-9年級為高年段，遵循義務教育的規(guī)律，循序漸進，整體育人，為學生的終身發(fā)展負責。

在幫助教師掌握“尊重教育”體系并踐行的基礎上，學校還引導教師樹立正確的“五觀”。教師觀：促進發(fā)展的立德樹人觀;教育觀：全面發(fā)展的素質教育觀;學生觀：人人有才的潛能學生觀;質量觀：全納教育的全面質量觀;人才觀：德能并舉的全面與個性和諧發(fā)展觀。

二、提升九年一貫制學校教師隊伍建設效能的策略

1.學校形成“一以貫之”的文化并全員高度認同，是提升九年一貫制學校教師隊伍建設效能的先決條件。

九年一貫制學校的文化一定不能割裂，絕不能出現(xiàn)1-6年級是一種文化、7-9年級又是另一種文化的局面。必須“一以貫之”，才能浸潤和涵養(yǎng)教師隊伍的品質。

2.使全體教師掌握九年一貫制“一貫”和“統(tǒng)整”的特質，全員按規(guī)律施教，是提升九年一貫制學校教師隊伍建設效能的堅實基礎。

“一貫”和“統(tǒng)整”是被學術界認可的九年一貫學制的特質，然而，怎樣做才是“一貫”和“統(tǒng)整”？必須要讓九年一貫制學校的教師全員理解并掌握，才能實現(xiàn)國家設計九年一貫制辦學的初衷，即，“對義務教育階段的學生培養(yǎng)進行整體設計，分階段實施，很好地體現(xiàn)循序漸進的原則，更好地適應學生身心發(fā)展的規(guī)律，加強教育的銜接，合理安排課程，有效利用課時，提高教育教學的質量和效益?！?/p>

教師掌握了九年一貫制“一貫”和“統(tǒng)整”的特質，必然會按義務教育的規(guī)律施教，理論與實踐水平必然會同步提升，必然會提升專業(yè)化水平。

3.建構九年一貫背景下的教師專業(yè)化發(fā)展模式與路徑，有效踐行，是提升九年一貫制學校教師隊伍建設效能的關鍵和保障。

在學校“整體規(guī)劃、梯次推進、全員提升”的教師培養(yǎng)思路下，在“銜接、融通、聯(lián)動、共享、互促”的 九年一貫“一體化”的教師發(fā)展之路上，順應學制特點，教師隊伍的培養(yǎng)必須明確目標，把準方向;必須抓住關鍵，筑牢根基;必須創(chuàng)新機制，增添動能;必須落實舉措，鋪路架橋，這樣才能確保九年一貫制學校教師隊伍整體素質的持續(xù)提升。

參考文獻：

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