唐明英

摘 要：初中英語教學(xué)對于英語整個教學(xué)大局有著關(guān)鍵的作用。因此，本文將以新課程背景下初中英語的有效教學(xué)為核心，從情景教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍;聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)有效英語教學(xué);開展多元評價，提升英語教學(xué)活力三個方面展開系統(tǒng)的論述。

關(guān)鍵詞：新課程;初中;英語

英語是一門語言學(xué)科，英語教學(xué)的初衷就是為了讓學(xué)生學(xué)好英語，更好地利用英語進行交流。英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極推進素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力、英語運用能力，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文將從三個主要方面就初中英語課堂有效教學(xué)策略進行闡述。

一、情景教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍

對于任何學(xué)科來說，興趣都是最好的老師。情景教學(xué)法是指在英語的教學(xué)過程中，通過播放音樂或者借助多媒體的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的情景，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而達到提升課堂效率的目的。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂進行模擬訓(xùn)練，進而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《It’s raining！》這一節(jié)內(nèi)容時，本單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生談?wù)摷竟?jié)和天氣。首先，筆者通過提問，來激發(fā)學(xué)生的興趣：“What's the weather do you like？”學(xué)生積極回答后，筆者借助多媒體出示春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片，通過以下方式提問：“Look at this picture. Do you know what season it is？”同時指出幾名學(xué)生進行回答，如果指出的是春天，筆者會進一步提問：“What's the weather like in spring？”以此聯(lián)系單元主題，讓學(xué)生互相交流自己喜歡的季節(jié)和天氣，在這個過程中也可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯、詞組。課下筆者會讓學(xué)生以“My favorite weather/season is...”為話題寫一篇60單詞的小作文，鍛煉學(xué)生的書面表達能力。如此，在本節(jié)課筆者通過提問引入教學(xué)，借助多媒體的方式為學(xué)生營造了一個良好的氛圍，讓每位學(xué)生都可以參與進來。

二、聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)有效英語教學(xué)

生活化的實踐活動是為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法缺陷的一種重要方式，在以往的教學(xué)中，學(xué)生只能被動接受知識，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也局限在課堂當(dāng)中。而在初中英語的生活化的實踐，學(xué)生成為了課堂的主體，教師會引導(dǎo)學(xué)生在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行自主的課外實踐活動。通過這一過程，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

例如，在教學(xué)《How do you get to school》這一節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確運用how引導(dǎo)的特殊疑問句，學(xué)習(xí)不同交通工具的表達方法。首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合實際情況互相討論各自上學(xué)乘坐的交通工具，并且運用以下句型練習(xí)：“How do you get to school？Well，I ride my bike to the subway station。Then I take the subway.”在學(xué)生討論的過程中，筆者進行巡視指導(dǎo)，對學(xué)生存在的問題筆者做到心中有數(shù)，然后進行重點講解。學(xué)生討論完成后，筆者指名幾位學(xué)生進行對話交流，并對學(xué)生所乘坐的交通工具進行總結(jié)，通過板書的形式記錄下來，讓學(xué)生對這些詞組加以記憶。然后讓學(xué)生跟著錄音朗讀文章，將不會的單詞、詞組畫出來，筆者進行重點分析與講解。最后，讓學(xué)生在朗讀中下課。如此，通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生互相交流討論，有效掌握了交通工具的表達方法。

三、開展多元評價，提升英語教學(xué)活力

教學(xué)評價是對班級學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果進行的分析過程，通過多元化的教學(xué)評價可以在一定程度上克服單一式教師評價存在的問題，進而給學(xué)生提出具有針對性的改進建議，促進學(xué)生不斷提升自我。

例如，在教學(xué)《Do you have a soccer ball？》這一節(jié)內(nèi)容后，首先，教師可以讓學(xué)生對自己的情況進行評價，如學(xué)生A稱他對于該節(jié)課的單詞、短語、句型等有了較好的把握，但在學(xué)習(xí)語法環(huán)節(jié)中遇到了一些問題。其次，學(xué)生互評，主要讓學(xué)生結(jié)合對彼此的了解情況，給予對方有價值的評價，如學(xué)生B評價學(xué)生A稱，A同學(xué)在課堂上能積極進行學(xué)習(xí)，并幫助其他的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這種態(tài)度和精神值得我們學(xué)習(xí)，但是他在英語發(fā)音上存在一定的問題。最后，教師評價。如對于A能基本掌握Do you have a soccer ball？單元內(nèi)容表示認(rèn)可，對于A同學(xué)在語法和發(fā)音上碰到的問題給予認(rèn)真的分析和歸納，找到解決的有效方法，從而不斷促進學(xué)生進行改進和提升。

綜上所述，初中英語教師要不斷提升對教學(xué)的重視力度，積極的聯(lián)合優(yōu)秀的英語教師群體一起去探索有效教學(xué)策略，開展精準(zhǔn)化的備課，進行趣味性的導(dǎo)入，組織多元化的評價，進行靈活性的復(fù)習(xí)，進而全面促進初中英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，為初中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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