郭圣嘉

摘 要：提高學生的道德修養(yǎng)，促進學生更加符合當前社會的發(fā)展需求，是語文教師進行課程改革的方向之一。因此，在實際進行教學中，教師可以基于教材當中的文字、文本，以及朗讀環(huán)節(jié)的開展，挖掘教材當中的德育價值，促進學生高尚品格的形成。

關鍵詞：小學語文;德育;文字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0164-01

對小學生進行德育教學，不僅是小學語文課堂的教學要求，也是素質教育理念對學生小學教育階段的要求。因此，作為小學語文教師，我們應當摒棄傳統(tǒng)形式下，只對學生進行教材中基礎理論知識的教學，而是應當引導學生對其中的文化內(nèi)涵進行分析，探索其中的德育品質，從而逐步形成高尚品格。

1.基于關鍵詞句，實現(xiàn)德育教學

關鍵詞句是表達思想的工具，其中也蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化，在一篇文章當中，作者為了簡明表達自己的思想，也常常會使用一句話、或者幾個關鍵性的詞語進行情感的抒發(fā)。因此，在實際進行語文知識的講解中，教師也可以引導學生對關鍵詞句進行分析，找好德育的切入點，從而讓學生在對這些關鍵詞句的賞析、分析中，挖掘其中的內(nèi)涵，促進自身感受其中的道德情操。

比如，在《厄運打不垮的信念》中，教師可以讓學生對文章當中的詞句進行分析，從而落實對學生的德育教學。在課堂中，教師將“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，……”這句話，使用多媒體技術展示給學生，讓學生結合上下文，對其中“厄運”“打垮”等詞語進行分析，感受談遷的經(jīng)歷。隨后，教師再讓學生從整體上對這句話進行賞析，逐步感受其中所體現(xiàn)出的談遷在逆境中不屈不撓、堅持不懈的意志，同時促進學生從這句話出發(fā)，感受心中信念的重要性，從而能堅持自己的信念，讓自己對未來抱有希望，堅持不懈。

不難看出，關鍵詞句的分析對教師引導學生形成高尚品格具有積極意義。在開展小學語文知識的講解中，教師可以引導學生以分析關鍵詞句的形式，找準文章中進行德育的切入口，實現(xiàn)對學生有效的德育教學。

2.基于文本分析，培養(yǎng)高尚品格

文本是由單個詞語連接成句而成，在文本當中蘊含著作者的思想意識、主人公的精神等內(nèi)容。教材中文本的選擇，是與當前課程改革標準的教育理念相一致的，因此，在文本當中所蘊含的精神和品質，也是學生需要形成的高尚品格。所以，在開展小學語文知識的講解中，教師可以將文本與對學生的德育培養(yǎng)相結合，使學生能夠從分析文本中，認識到高尚品格的具體表現(xiàn)，從而從自身出發(fā)，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質。

例如，在《鄭和遠航》這一課的教學中，教師就可以基于文本中的內(nèi)容，實現(xiàn)對學生的德育教學。從教材中對本篇文章的安排來看，主要是描寫鄭和為促進中國與亞非各國人民進行友好往來，不畏艱險、頑強探索的事跡，基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向學生提出“鄭和在遠航的過程中都發(fā)生了什么事情？遇到了什么困難？”“從鄭和遠航的故事中你有什么收獲呢？”等問題，讓學生在對上述問題的思考和探索中，逐步完成對《鄭和遠航》這篇文章的分析，從而在解答的過程中，能夠感受到鄭和不畏艱難險阻、頑強探索的精神，促進自身能夠向鄭和學習。

顯而易見，在教師以教材當中的內(nèi)容為本，對學生進行德育教學時，教師可以使用問題的形式，引導學生對教材中的文本進行分析，從而使學生在解答問題的同時，完成對文本中品格的感知，促進自身道德品質的生成。

3.基于朗讀文本，引導體驗感悟

朗讀是學生獲得情感體驗的途徑之一，通過朗讀的環(huán)節(jié)，學生不僅能夠把握文字當中的氣韻節(jié)律，同時能夠通過朗讀中情感的滲透，更進一步地感悟作者所表達的情感。因此，作為小學語文教師，為了實現(xiàn)對學生的德育教學，引導學生體悟高尚品德的內(nèi)涵，教師可以為學生提供進行朗讀的平臺，引領學生在朗讀的過程中，產(chǎn)生與作者、主人公的情感共鳴，從而在不知不覺中接受德育教學。

例如，在《負荊請罪》這一課的教學中，教師就可以引導學生以朗讀的形式，完成對文本中的情感體驗，促進德育感知。在課堂中，教師先讓學生自主分析文章當中的廉頗負荊請罪的原因，以及課文中所體現(xiàn)的藺相如為國家而不計較個人恩仇、退避三舍的博大胸襟，以及廉頗知錯就改的精神。隨后，教師讓學生分角色扮演廉頗和藺相如，從而在朗讀角色臺詞的過程中，能夠直觀體驗主人公的思想和精神，并在朗讀中進行情感的滲透，從而深化對這篇文章中情感的感知，促進自身高尚品格的形成。

從上述案例中可以看出，在小學語文課堂中，教師可以引導學生以朗讀文本內(nèi)容的形式，感受課本當中的德育品質，從而促進自身在朗讀中與主人公、作者等產(chǎn)生共鳴，體驗高尚品格。

總而言之，正是語文學科的工具性和人文性，造成語文教材當中具備多元德育教學元素。在以后開展小學語文課堂教學中，教師應當對教材當中的德育內(nèi)容進行深入分析，將教材中的德育價值最大化，從而讓學生的思想道德觀念得到有效培養(yǎng)。

參考文獻

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