李曉優(yōu)

摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)要想獲得較好的教學(xué)效果，需要教師對教學(xué)策略進(jìn)行探究。本文就是以“光合作用”這一課作為范例，對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望對培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有一定助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 光合作用

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)要想獲得比較理想的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來應(yīng)用合理的教學(xué)策略，根據(jù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的實踐、改進(jìn)，將核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落到實處，從而使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

1生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

新課改之后，在我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中逐漸提出了核心素養(yǎng)的觀點，在實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對深化基礎(chǔ)教育改革，徹底實施素質(zhì)教育具有重要意義。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的過程中能夠引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維觀念，并在長期的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過生物課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)思維指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要思維基礎(chǔ)，而大量的科學(xué)探究是證實科學(xué)思維的重要過程，并通過一系列的科學(xué)探究形成生命觀念，最終培養(yǎng)與提升社會責(zé)任感。高中生物教學(xué)要想基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)，就必須要將提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，制定與實施有效的教學(xué)策略。

光合作用是人教版高中生物課本中的內(nèi)容，其中主要教學(xué)內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的原理和應(yīng)用兩部分內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對光合作用這一課的教學(xué)目標(biāo)來看，主要是要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，掌握植物通過葉綠體來從太陽光中捕獲能量，所捕獲的能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，發(fā)生轉(zhuǎn)換并將其最終儲存為有機(jī)物的化學(xué)能等相關(guān)知識。學(xué)生在理性思維的指導(dǎo)下要能夠理解細(xì)胞的功能實現(xiàn)大多數(shù)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，而這一反應(yīng)的過程是在植物細(xì)胞的某一特定區(qū)域這一抽象的概念。學(xué)生能夠通過葉綠體色素提取和分離掌握植物綠葉中色素的種類和功能;通過光合作用的探究歷程及概念知識的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確的說出光合作用及過程;通過學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用，不僅能夠掌握光合作用的原理，還能將光合作用原理應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實際中。在一系列知識的學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)理性思維，提高社會責(zé)任意識，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)研究的良好學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的， 需要教師在教學(xué)中采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略不斷滲透，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有重點、有選擇的展開教學(xué)。

2關(guān)于如何提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略建議

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理性思考問題

在進(jìn)行光合作用這一課教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具，在課堂上可以向?qū)W生呈現(xiàn)出可以直接觀察的植物葉片。引導(dǎo)學(xué)生在觀察植物葉片的過程中思考問題：這些植物葉片的顏色是一樣的嗎？學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)植物的葉片顏色是多樣化的，有的是銀杏葉為黃色、柳樹葉為綠色、爬山虎顏色為紅色。在此基礎(chǔ)上就可以向?qū)W生提出問題：為什么有的植物葉片不是綠色的？植物的葉片在不同的生長時期其葉片的顏色是一致的嗎？在該過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識和生活實際來解決提出的問題。通過在真實可感的教學(xué)情境中學(xué)生就能更直觀的感受生命的神奇，并感受蘊(yùn)含其中的生命觀念，學(xué)生思考問題的過程中也能逐漸培養(yǎng)其用生物思維思考、解決問題的能力。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以將植物光合作用過程中的能量變化作為主線對植物變化過程中植物葉片的光反應(yīng)、暗反應(yīng)等不同反應(yīng)階段植物葉片能量變化作為課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容。在學(xué)生實驗觀察之前，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握光能在光反應(yīng)階段轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學(xué)能這一知識點，然后提出問題：在能量發(fā)生變化等過程中物質(zhì)是否發(fā)生變化？如果發(fā)生變化，是何種變化呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會通過觀察實驗得出以下結(jié)論：在光照條件下，植物葉片的葉綠體內(nèi)的囊體吸收了外界的光能，從而導(dǎo)致其中的電子流失，植物葉片中的H2O在光解作用下生成O2和[H];釋放出的能量ADP和Pi接受能量生成ATP。在暗反應(yīng)階段，光照條件下產(chǎn)生的ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)成有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，其中的CO2被五碳化合物固定成三碳化合物，三碳化合物在ATP和[H]的作用下最終被還原成有機(jī)物。學(xué)生在該觀察過程中能夠逐漸認(rèn)識到物質(zhì)的變化和能量變化，并逐漸形成一定的生命觀念。尤其是對植物葉片的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光反應(yīng)中產(chǎn)生的ATP和[H]為暗反應(yīng)“提供”能量，然后啟發(fā)學(xué)生思考。在暗反應(yīng)中CO2會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生在不斷思考問題、分析問題、解決問題的過程中可以逐步培養(yǎng)良好的學(xué)科思維和生命觀念，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)實驗探究，通過實驗證實理性思維

在光合作用下這一課的教學(xué)中，教師還需要設(shè)計實驗操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠自己動手操作實驗來實現(xiàn)植物葉片中四種色素的提取和分離。教師可以在課前準(zhǔn)備教材中提及的實驗材料菠菜葉，讓學(xué)生自行進(jìn)行實驗。然后啟發(fā)學(xué)生用自己帶來的植物葉片進(jìn)行實驗，看植物葉片發(fā)生變化，實驗藥品是否要隨之做出改變，實驗效果與之前的菠菜葉片四種色素的提取和分離實驗結(jié)果存在哪些相似性和差異性。在光合作用這一課中有“探究影響光合作用的環(huán)境因素”的相關(guān)內(nèi)容，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生思考，然后在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與討論，還可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來分析環(huán)境因素中哪些因素對光合作用的影響較大。在該過程中可以幫助學(xué)生用實驗探究來培養(yǎng)其理性思維。

3結(jié)語

總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)要想獲得比較理想的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合理的教學(xué)策略。本文以高中生物教材中“光合作用”這一課問題，對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了探究，但是該探究并不代表未來高中生物教學(xué)就以此為模本，還需要進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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