王琳

摘 ?要：閱讀和寫作作為初中生語文學(xué)習(xí)的兩大重要組成部分，是學(xué)生輸出和輸送知識的途徑。教師在教學(xué)中采取有效措施進行閱讀和寫作的相互滲透，可以取得更好的教學(xué)效果。因此，本文對初中語文教學(xué)中閱讀和寫作的相互滲透展開了探索，想要總結(jié)出有效的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);閱讀和寫作;相互滲透

初中語文教師要想實現(xiàn)閱讀和寫作的相互滲透，就要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用不同的教學(xué)手段來完成閱讀和寫作的滲透，使學(xué)生將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，加強學(xué)生對語文知識的轉(zhuǎn)化。

一、利用生活的畫筆——引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活

初中語文教師在教學(xué)中進行閱讀和寫作的滲透時，可以留意學(xué)生的生活，通過為學(xué)生提供生活中的案例來加強學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生能夠利用生活的畫筆，掀開語文學(xué)習(xí)的畫卷，促進學(xué)生的語文進步。由此，我利用生活資料對學(xué)生進行了閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)，使學(xué)生獲得了寫作素材和寫作思路，深化了對文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《太空一日》時，我為了使學(xué)生熟悉文章的主要內(nèi)容，能夠通過學(xué)習(xí)課文了解我國航空航天事業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)航空航天精神，使學(xué)生可以與作者一起，經(jīng)歷太空飛行的心情，在教學(xué)中為學(xué)生提供了楊利偉乘坐太空飛船的資料，讓學(xué)生借助這些資料來了解航空航天的發(fā)展，觀察作者在太空中遇到了哪些危險，有哪些痛苦的經(jīng)歷，又是怎樣一步步克服的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的精神，能夠永不言棄，積極向前。學(xué)生查閱資料后，對我國航空航天事業(yè)的發(fā)展有了新的認(rèn)識，知道了作者在太空一日經(jīng)歷的驚險與挑戰(zhàn)，表達了對作者及對為航天事業(yè)發(fā)展做出貢獻的人的敬佩。接著，我又組織學(xué)生圍繞“未來太空生活”進行想象，讓學(xué)生用文字描述自己未來的太空生活。學(xué)生結(jié)合課文，很快就想象出了自己的太空生活，完成了作文創(chuàng)作。這樣，我通過立足學(xué)生的生活，為學(xué)生提供資料，使學(xué)生找到了寫作的素材。

二、利用情境的畫筆——引領(lǐng)學(xué)生進行想象

初中語文教師在教學(xué)中進行閱讀和寫作的滲透時，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過情境來理解語文知識，形成語文意境，熟悉語文內(nèi)容，把握語文情感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠促進學(xué)生進行想象，解決學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的缺乏想象力的問題。由此，我在教學(xué)中借助情境將學(xué)生的閱讀和寫作串聯(lián)在了一起，促進了學(xué)生的聯(lián)想。

例如，在學(xué)習(xí)“孔乙己”時，我為了使學(xué)生知道作者是如何描述孔乙己的，理解孔乙己的想象，熟悉孔乙己所蘊含的社會意義，在教學(xué)中借助多媒體給學(xué)生播放了孔乙己的話劇，讓學(xué)生借助話劇來了解孔乙己的主要事跡，分析孔乙己的人物形象。學(xué)生觀看孔乙己的話劇后，知道了發(fā)生在孔乙己身上的故事，了解了孔乙己的形象特點，理解了孔乙己這一形象所揭示的社會意義，形成了文學(xué)欣賞的能力，體會到了環(huán)境描寫的作用，掌握了孔乙己的外貌、語言、動作等。接著，我又組織學(xué)生圍繞《孔乙己》寫一篇讀后感。學(xué)生依照課堂所理解的內(nèi)容，很快就寫出了孔乙己的形象和性格，表達了自己對孔乙己的看法。這樣，我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生看到了豐富多彩的情境課堂，幫助學(xué)生對人物進行了觀察和想象，加快了學(xué)生的文章創(chuàng)作。

三、利用實踐的畫筆——引領(lǐng)學(xué)生積極探索

初中語文教師在教學(xué)中進行閱讀和寫作的滲透時，可以與學(xué)生的實踐相結(jié)合，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會來增加學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與中找到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加強學(xué)生之間的交流，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。由此，我通過組織學(xué)生進行表演和設(shè)計，吸引了學(xué)生的注意力，推動了學(xué)生的探索和思考，讓學(xué)生利用實踐的畫筆，完成對作文的構(gòu)思。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，我為了使學(xué)生認(rèn)識童話故事的特點，了解有關(guān)童話故事的常識，能夠理解文章的思想內(nèi)涵，熟悉故事的主要情節(jié)，形成分析人物形象、把握人物心理變化的能力，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生對童話進行演繹，讓學(xué)生在童話設(shè)計的過程中，完成對童話的分析和對童話人物的揣摩。學(xué)生為了更好地表演，對童話進行了劇本改編，對童話中出現(xiàn)的人物的形象和語言進行了設(shè)計，使其更加突出。在表演中，學(xué)生通過對話和交流，展示了童話的主要內(nèi)容，理清了文章的寫作思路，找出了劇本中存在的故事沖突。接著，我又組織學(xué)生對《皇帝的新裝》進行續(xù)寫，讓學(xué)生大膽揣摩皇帝回到皇宮之后可能會發(fā)生的事情。學(xué)生結(jié)合表演經(jīng)驗對文章進行了續(xù)寫，了解了童話的寓意。這樣，我通過組織學(xué)生實踐，使學(xué)生對表演進行設(shè)計，讓學(xué)生對課文進行續(xù)寫，促進了學(xué)生的理解。

總之，本文通過使用生活、情境、實踐的畫筆，對學(xué)生的閱讀和寫作進行描繪，使學(xué)生看到了閱讀和寫作的緊密性，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的思路，提高了學(xué)生的綜合水平。

參考文獻：

[1]張勇. 初中語文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的途徑探究[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]李勇.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J].課程教育研究，2019（42）：56-57.