凌敏 何杰

摘? 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是中國(guó)人的母語(yǔ)，因此在我國(guó)的教育體系中格外重視語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式，一直是教育中常見(jiàn)的有效方法。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略予以深入研究

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

基于當(dāng)代新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，閱讀與寫作是語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。而閱讀與寫作之間又具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，作為當(dāng)下最受歡迎的教學(xué)方式，讀寫結(jié)合能夠?qū)㈤喿x與寫作相結(jié)合，從兩個(gè)方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與寫作功底，做到讀寫相互滲透、相互融合，從讀中激發(fā)寫作興趣，從寫作中提升文字理解水平，二者相互作用，也相得益彰。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）機(jī)械式讀寫

當(dāng)代小學(xué)教師更傾向于年輕化，在接受大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)以后，小學(xué)教師在授課方面具有較強(qiáng)的能力，也同樣具有能力之間的差異。因此，多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中更容易受理論傾向的影響，忽視教學(xué)實(shí)踐的作用，反而重視技巧性的教學(xué)，使學(xué)生的理解程度未必達(dá)到理想水平。況且，部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，在教學(xué)中更容易照搬書本上的教學(xué)知識(shí)，使實(shí)際教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)不相符，造成機(jī)械式的讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在過(guò)量的學(xué)習(xí)壓力之下難以接受知識(shí)，其課堂效率也無(wú)法顯著提升。

（二）讀寫偏重

讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)踐意義的，讀與寫的培訓(xùn)要均衡，過(guò)分傾重就會(huì)產(chǎn)生偏執(zhí)。許多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)課堂中，可能會(huì)出現(xiàn)“只讀不寫”或是“只寫不讀”的情況，都會(huì)導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文更加重視綜合性的能力培養(yǎng)，讀寫素質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生的文字理解能力造成或多或少的影響，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，否則就容易出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)問(wèn)題。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用研究

（一）深入教材教學(xué)研究，鞏固基礎(chǔ)

當(dāng)代教育中的小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上更加重視與學(xué)生的接受能力相合，經(jīng)過(guò)多年的教材改版，后續(xù)教材已經(jīng)越來(lái)越人性化、科學(xué)化，為師生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅帶來(lái)更明確的指引。教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容作出深入研究，對(duì)教材中的讀寫因素進(jìn)行深入挖掘，并帶有目的性地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材進(jìn)程中領(lǐng)悟出寫作與閱讀的技巧。眾所周知，學(xué)生在接觸語(yǔ)文教育之初，應(yīng)先學(xué)會(huì)閱讀，繼而提升寫作能力，再通過(guò)寫作能力的升華，使閱讀能力得以優(yōu)化。如在《少年閏土》這篇小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典文章中，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行默讀，在學(xué)生通讀文章以后，讓學(xué)生自己選擇存在疑惑或描寫精彩的句子，同時(shí)在課堂中相互交流，相互解答。教師也可以針對(duì)課文中的一些要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)性思維，通過(guò)拓展與思路引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生參與模仿訓(xùn)練，真正做到讀與寫的結(jié)合教學(xué)。

（二）拓展語(yǔ)文閱讀范圍，以寫促讀

寫作素材是來(lái)源于生活的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)寫作水平做出明確的教學(xué)計(jì)劃與方案。幫助學(xué)生積累素材庫(kù)，也是提升寫作能力的基本辦法。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的生活閱歷較少，那么拓展閱讀就是積累素材最為有效的方式。教師可在日常的教學(xué)中設(shè)置閱讀作業(yè)，如在準(zhǔn)備命題作文時(shí)，可先安排學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)。如在《奇妙的故事》這一命題作文前，教師可先安排學(xué)生閱讀小學(xué)生課外名篇《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《魯濱孫漂流記》等趣味書籍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中收獲寫作技巧，精煉語(yǔ)言的運(yùn)用，提高對(duì)故事的描寫能力。寫作與閱讀相結(jié)合的方式，能夠使原本枯燥的閱讀變得趣味橫生，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的去閱讀，也能夠激發(fā)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，共同進(jìn)步

小學(xué)語(yǔ)文的綜合性較強(qiáng)，因此讀與寫要有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值，收獲較好的教學(xué)效果。若忽視讀寫結(jié)合的作用，那么寫作就會(huì)是盲目的，學(xué)生的作文中就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言雜亂、缺乏條理、邏輯不清、中心不明等此類問(wèn)題，這都是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不高的體現(xiàn)。教師可督促學(xué)生記錄讀書筆記，對(duì)優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行充分閱讀后，要通過(guò)讀書筆記增強(qiáng)文字感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在階段性的閱讀學(xué)習(xí)中勇于動(dòng)筆，敢于探討，從而通過(guò)文字的形式表達(dá)自身的真實(shí)情感，這樣才能在寫作文的過(guò)程中不斷提升自己。讀寫結(jié)合的方式就是要通過(guò)兩者之間的聯(lián)系來(lái)發(fā)揮教學(xué)作用，促進(jìn)語(yǔ)文思維的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)：

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作都是存在技巧的，對(duì)文字的領(lǐng)悟方法與表達(dá)方法，都可以通過(guò)拓展閱讀量來(lái)進(jìn)行能力提升。教師作為教育中的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，督促學(xué)生在閱讀過(guò)后積極練筆、模仿，不斷學(xué)習(xí)寫作技巧。同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也要符合當(dāng)下階段的教學(xué)需求，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將讀、思、討論三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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