吳云飛

摘要：隨著時代的進步與發(fā)展，教育教學(xué)活動中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念已很難適應(yīng)時代的發(fā)展及人才培育的需求。如何更好地開展教學(xué)活動已是教師普遍關(guān)注的話題。翻轉(zhuǎn)課堂、微課的出現(xiàn)及其在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路。而微課的運用使得翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建成為了可能。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究如何運用微課來推動翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，改變以往師講生聽、灌輸知識的教學(xué)局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分凸現(xiàn)出來，使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;課前預(yù)習(xí);突破重難點;線上交流

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將教師的教與學(xué)生的學(xué)進行重新調(diào)整的課堂教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)一味灌輸式的教學(xué)模式相比，更加注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和觀念。借助微課，教師可以將教學(xué)內(nèi)容在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻地把握和了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對如何借助微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、借助微課進行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動的重要流程和環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有基本的了解和認知，避免因直接聽課造成困惑，提高學(xué)生課堂聽課的針對性和目的性。同時，預(yù)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，因而重要性不言而喻。借助微課，教師可以將新課的知識點直觀的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠清晰、一目了然地認識到所學(xué)知識。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助微課指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供有力保障。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容為例，我在課前制作了關(guān)于本課知識的微課，并分享給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時觀看。微課將本課的主要內(nèi)容詳細地呈現(xiàn)了出來，介紹了三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理、算法，詳細的計算過程，并通過具體的例題介紹了三位數(shù)乘兩位數(shù)的實際運用，以及展示了一些相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完本課有關(guān)知識后進行解答。通過觀看微課，學(xué)生對本課所學(xué)知識有了基本的了解和認識。如此，通過運用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，增強了學(xué)生對新課內(nèi)容的了解和認識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、借助微課突破重難點，增強學(xué)生理解記憶

受自身年齡及認知能力的限制，小學(xué)生的抽象思維能力較差，因而在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些難題。加上數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性較強的學(xué)科，一些知識難點的存在會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。借助微課，教師可以將這些重難點知識的講解直觀的呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解、記憶，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助微課講解重難點知識，從而增強學(xué)生的理解、記憶，更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

例如，以“整數(shù)四則混合運算”這部分內(nèi)容為例，本課的重難點知識是掌握不含括號的三步混合運算的計算順序。為了化解這一難點知識，使學(xué)生對正確的運算順序有深入的了解和認識，教師可以利用微課為學(xué)生展示具體的情境，如某同學(xué)到體育用品商店里賣東西，買了三個籃球和四個足球，根據(jù)籃球和足球的價格，引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的乘法和加法算式，并向?qū)W生解答各自的意義，使學(xué)生對二者的運算順序有深入的了解和認識，在此基礎(chǔ)上再對所學(xué)知識進行細致地講解便能加深學(xué)生的理解，有效化解教學(xué)難點。如此，通過運用微課講解重難點知識，增強了學(xué)生的理解、記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了有效改進和提升。

三、借助微課進行線上交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用，不僅意味著教師可以節(jié)省大量講解基礎(chǔ)知識的時間，微課平臺的開放性還為師生之間更好地交流、互動提供了可能。教師在完成微課的制作后，應(yīng)及時通過微課平臺上的瀏覽量和下載量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用在線解疑的形式解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在充分給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)控的作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂得以構(gòu)建的必要條件。

例如，以“垂線和平行線”這部分內(nèi)容為例，完成課文知識的講解活動后，我將關(guān)于本課知識的微課上傳到班級的交流群里，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況隨時下載學(xué)習(xí)、觀看。在微課中，將本課的主要知識如角和角的表示方法，角的各部分名稱以及角的大小及比較方法等詳細地羅列了出來，同時利用在線交流平臺及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出針對性的輔導(dǎo)。如此，便使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了有效地反饋，同時提高了教師教學(xué)活動的針對性和目的性，這是以往的課堂教學(xué)所無法達到的效果。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究微課的有效運用策略，將之與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來，改變以往灌輸式、機械化的課堂教學(xué)模式，為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限生機，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性貢獻自己的微薄之力。

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