孫辰

摘 ?要：小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中更加順利。思維導(dǎo)圖教學(xué)不僅能提高小學(xué)生在思維方面的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對全面提升小學(xué)生英語成績、培養(yǎng)其發(fā)散思維有很大的幫助。本文主要從思維導(dǎo)圖的概念、重要性以及實(shí)際應(yīng)用等角度出發(fā)，深入分析思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖指導(dǎo);小學(xué)英語教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

引言：

現(xiàn)如今，小學(xué)學(xué)英語已經(jīng)普及到全國各地，但從成績和結(jié)果來看，小學(xué)生學(xué)英語的結(jié)果并不像大家預(yù)期的那么好。很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不感興趣，也學(xué)不會。這不僅會影響學(xué)生的成績，也讓他們失去學(xué)習(xí)的自信。有了思維導(dǎo)圖指導(dǎo)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的思維得到有效強(qiáng)化，調(diào)動個(gè)人想象空間，從而推動學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。正是因?yàn)檫@些原因，促使思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中受到越來越多的教育者的青睞。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是將發(fā)散思維以更加直觀化的方式展示出來，這種方式從本質(zhì)上講，在大腦接收英語知識之后，將其以放射性方式發(fā)散出去，形成眾多分支，并牢牢記住知識點(diǎn)。從主題核心到支系，由關(guān)鍵詞形成圖形標(biāo)識，并利用色彩或者是字體等將其轉(zhuǎn)化為可視性工具，繼而提高學(xué)生的記憶。英國心理學(xué)家托尼·巴贊在提出這個(gè)理論的時(shí)候曾表示，思維導(dǎo)圖的核心是利用左腦的思維，將語言、數(shù)字、邏輯等功能與右腦的色彩、符號、圖像、空間等結(jié)合在一起，形成一種發(fā)散結(jié)構(gòu)，最終結(jié)合起來，最大程度的激發(fā)小學(xué)生大腦的創(chuàng)造力和想象力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

小學(xué)生學(xué)英語，最主要的就是掌握學(xué)習(xí)英語的方法。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)，并對學(xué)生思維進(jìn)行有效開發(fā)，提高其積極性，教育者對思維導(dǎo)圖更加重視。

（一）思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)習(xí)效率

據(jù)了解，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，成果斐然。很多教師都表示，有了這種方式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高了，教師講課的質(zhì)量也得到改善。尤其是思維導(dǎo)圖能很好把握英語教學(xué)的重點(diǎn)，從中心詞出發(fā)，將英語知識串聯(lián)到一起，形成一個(gè)全新的知識網(wǎng)，讓學(xué)生能更好的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

如今的教學(xué)已經(jīng)不再是強(qiáng)制性教學(xué)，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮其主體地位的教學(xué)。這種模式下，學(xué)生的主導(dǎo)性更高一些。思維導(dǎo)圖教學(xué)能幫助學(xué)生發(fā)散思維，為其創(chuàng)造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中學(xué)到新知識，鞏固舊知識，創(chuàng)立適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖教學(xué)更重視學(xué)生的創(chuàng)造力，因而當(dāng)學(xué)生掌握這一技巧的時(shí)候，就能融入自己的想法，產(chǎn)生新的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖是屬于學(xué)生自己的，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有很大的幫助。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

單詞數(shù)量巨大，卻是學(xué)生學(xué)好英語練好口語的基礎(chǔ)，必須要掌握。對于很多學(xué)生來說，掌握大量的單詞非常困難，記憶也并不牢固，還容易出錯(cuò)。教師通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行思維方面的發(fā)散，能夠讓學(xué)生在記憶單詞方面更有優(yōu)勢。比如“Welcome to school”中的“Lesson 1 My School”，在這節(jié)課中會讓學(xué)生學(xué)會“morning，student，new，welcome”等單詞。這些單詞有長有短，單一記憶很快就會忘記。但如果和其他類似的詞匯放到一起記憶，就會加深印象。另外，在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，還可以從反義詞、近義詞、單復(fù)數(shù)等方面進(jìn)行聯(lián)系，也能增加學(xué)生的單詞量。

（二）在英語對話中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語少不了對話，只有大膽說，才能真正掌握英語。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，普遍存在不好意思說的情況，對此，教師在借助思維導(dǎo)圖教學(xué)之時(shí)，可以幫助學(xué)生模擬環(huán)境，根據(jù)某個(gè)詞匯去發(fā)散思維，增加說話量。比如學(xué)習(xí)“Is this your pencil？”這節(jié)課的時(shí)候，先將相應(yīng)的單詞“pen，pencil，chalk，an eraser，ruler”等列出來，然后讓同桌之間彼此對話：“What's this？ ”“Is this a pen？ ”“Yes，it is！”或者是：“Is this your pen？ ”“Yes，it is. It's my pen. ”這些都是非常簡單的對話，無論是背下來還是照著書讀都是可以的，因而學(xué)生在對話過程中會感到非常輕松。另外，除了pen之外，還可以延伸到其他物品，比如ruler，chalk，pencil等，既能增強(qiáng)學(xué)生的單詞儲存，還能讓學(xué)生對英語對話產(chǎn)生興趣。

（三）在英語閱讀中的應(yīng)用

小學(xué)生的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，但卻并不意味著不需要。相反，正是因?yàn)樾W(xué)是打基礎(chǔ)的良好時(shí)期，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓教師在教學(xué)過程中抓住某一個(gè)知識點(diǎn)，將其解釋清楚，同時(shí)以此為分散，串聯(lián)起來，在學(xué)生腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）在英語寫作中的應(yīng)用

許多小學(xué)生對英語寫作束手無策，只能干癟湊字?jǐn)?shù)，無法自然流暢地書寫。對于這種情況，教師在教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生去梳理寫作思路，找到寫作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得到延伸。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖將英語知識圖像化，對學(xué)生記憶有好處，對教師教學(xué)也有非常大的幫助。另外，通過思維導(dǎo)圖的協(xié)助，教師在教學(xué)時(shí)就能幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，達(dá)到記得牢、不容易犯錯(cuò)、容易聯(lián)想等效果，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。

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