陳金枝

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)不僅僅是單純地為學(xué)生講述教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)了，而是更加注重采用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用意識(shí);運(yùn)算能力;空間觀念

引言：

當(dāng)今社會(huì)，隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)被提出了新的任務(wù)，其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較重要的一項(xiàng)工作。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革，并采用新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，不僅僅是要讓學(xué)生掌握教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，從而不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生深入了解自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合學(xué)生平時(shí)買(mǎi)書(shū)的經(jīng)歷，為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：書(shū)店當(dāng)中一套連環(huán)畫(huà)有16本，小明買(mǎi)了3套，那么，他一共買(mǎi)了多少本連環(huán)畫(huà)呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)，列出了對(duì)應(yīng)的算式：16×3。然后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)探究了16×3的算理和算法。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我讓小組的學(xué)生代表匯報(bào)了本組的計(jì)算方法，如連加法、畫(huà)圖法等等。之后，我結(jié)合學(xué)生的探究，為學(xué)生講述了16×3的計(jì)算算理，并讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的計(jì)算算理，對(duì)教材當(dāng)中的例題進(jìn)行了正確解答，以此加深了學(xué)生對(duì)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這樣，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生深入了解了自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)估算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，并讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)估算訓(xùn)練，這樣，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的信心。

例如，以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合教材當(dāng)中的知識(shí)，為學(xué)生講述了數(shù)學(xué)估算的方法，并為學(xué)生出了幾道有關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算題，如32×48;63×29等等。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課掌握的估算方法，對(duì)上述運(yùn)算題進(jìn)行了估算，求出了它們大致的結(jié)果。之后，我為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：已知電影院每排有32個(gè)座位，一共有16排，那么，電影院的座位大概有多少個(gè)呢？在學(xué)生列出了32×16的算式之后，我讓學(xué)生用不同的估算方法進(jìn)行了估算，即將“32×16”估算成“30×16”或者“32×20”，并讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)估算結(jié)果進(jìn)行了比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用合適的估算方法解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)估算訓(xùn)練，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的信心。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何教學(xué)之時(shí)，如果只是單純地為學(xué)生口頭描述幾何圖形的定義、特征等的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行理解，會(huì)使學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的掌握比較淺顯，不能深入消化。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，并在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何知識(shí)的講解，這樣，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)，還可以降低學(xué)生掌握數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的難度。

例如，以“圓柱與圓錐”為例，在為學(xué)生講述圓柱與圓錐的特征之時(shí)，我沒(méi)有直接為學(xué)生口頭描述它們的特征，并讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，而是先為學(xué)生出示了圓柱與圓錐的圖片，并讓學(xué)生相互之間討論了自己在生活當(dāng)中見(jiàn)到的圓柱和圓錐的實(shí)物，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓柱與圓錐。然后，我讓學(xué)生結(jié)合圓柱與圓錐的模型，對(duì)圓柱與圓錐的特征進(jìn)行了探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)了自己探究的結(jié)果，并結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行了補(bǔ)充，以此加深了學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐的特征的有關(guān)知識(shí)的記憶。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)，還降低了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的難度。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，以此可以采用高質(zhì)量的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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