曾鳳瓊

摘 ?要：所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸形成的具有該學(xué)科特點(diǎn)的技能和素質(zhì)。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)科核心素養(yǎng)為個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了有力支持。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭(zhēng)取合理滲透核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;滲透

隨著教育理念的改進(jìn)和完善，核心素養(yǎng)得到越來(lái)越多的重視。它不僅體現(xiàn)著學(xué)科教育的理念和價(jià)值，也是學(xué)生在未來(lái)人生發(fā)展過(guò)程中的必備品質(zhì)。而小學(xué)生正處于知識(shí)啟蒙階段，也是習(xí)慣形成和素質(zhì)萌芽的最佳時(shí)期。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合其特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)手段，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、豐富語(yǔ)言活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言構(gòu)建

語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的積累、整理和實(shí)踐，逐漸掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，并在某一生活情境中可以自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。然而這種能力只能在不斷的實(shí)踐和積累的過(guò)程中慢慢形成，這就要求學(xué)生在日常生活中要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀教學(xué)、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)辯論情境等手段來(lái)豐富語(yǔ)言實(shí)踐類(lèi)的課堂活動(dòng)。以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，并鍛煉學(xué)生快速構(gòu)建語(yǔ)言的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言具有一定的音韻之美，我便加強(qiáng)誦讀教學(xué)。首先我給學(xué)生播放課文的朗誦音頻，讓學(xué)生校正字音、觀(guān)察斷句，然后我再為學(xué)生播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》，將課文以歌唱的方式演繹出來(lái)。之后我便引領(lǐng)學(xué)生分析如何朗誦才能達(dá)到最好的效果，以此引導(dǎo)學(xué)生探析祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，我便設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，比如：“學(xué)了這篇課文，你得到哪些啟示？”“除了花生之外，生活中還有哪些事物教給我們?yōu)槿颂幨赖牡览?？”這些問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由組織語(yǔ)言進(jìn)行作答，以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂合理設(shè)疑，促進(jìn)思維發(fā)展

在很多人的觀(guān)念里，只有理科類(lèi)學(xué)科才對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力有較高的要求，語(yǔ)文則主要依靠死記硬背。其實(shí)不然，比如在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，我們就要調(diào)動(dòng)思維能力來(lái)理解課文含義、了解作者的思想感情。并且，發(fā)展學(xué)生各方面的思維品質(zhì)也是核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)。而考慮到問(wèn)題對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有一定的效果，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行合理設(shè)疑。以激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《丑石》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，我便盡量多問(wèn)少講。首先我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后我提問(wèn)道：“文中‘我’對(duì)丑石的態(tài)度有什么變化？這是什么原因?qū)е碌?？”學(xué)生闡述因?yàn)槌笫矸莸淖兓瘜?dǎo)致“我”對(duì)它態(tài)度的改變，繼而產(chǎn)生慚愧之心。然后我繼續(xù)問(wèn)道：“那么作者是如何描述丑石的‘丑’的？從全文看這么描寫(xiě)有什么目的？”當(dāng)學(xué)生做出分析后，我再加深問(wèn)題的難度：“請(qǐng)對(duì)丑石的經(jīng)歷做出概括，你能從中感悟到什么道理？”通過(guò)這種層層遞進(jìn)的設(shè)疑方式，可以引領(lǐng)學(xué)生逐步深入地分析課文，同時(shí)鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、引導(dǎo)課文鑒賞，提升審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，且藝術(shù)觀(guān)念尚不成熟，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很難把握鑒賞的方向和方法。另外很多教師缺乏和學(xué)生交流互動(dòng)的意識(shí)，習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)法，這進(jìn)一步抑制了學(xué)生審美能力的提升。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)文水平采取合適的手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行賞析和評(píng)鑒，并傳授給學(xué)生鑒賞文章的方法。從而幫助學(xué)生領(lǐng)略和感受文學(xué)之美，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《游園不值》一課時(shí)，我先借助多媒體給學(xué)生播放以這首詩(shī)為主題的動(dòng)畫(huà)視頻，該視頻中將詩(shī)人游園看花、敲門(mén)久久不應(yīng)以及墻上杏花探出墻壁等詩(shī)中景象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，然后我提問(wèn)道：“在游園過(guò)程中，詩(shī)人的心情是什么樣的？”學(xué)生答道：“最開(kāi)始有些失望，因?yàn)閳@子主人沒(méi)有開(kāi)門(mén)。但是后來(lái)看到一枝紅杏，詩(shī)人的心情又明朗起來(lái)?！庇谑俏依^續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)仔細(xì)閱讀三四句，為什么一枝紅杏就能讓詩(shī)人開(kāi)懷呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考給出各種結(jié)論，比如：“一枝紅杏代表了滿(mǎn)園春色，詩(shī)人看見(jiàn)紅杏就仿佛看到園子里的景色，滿(mǎn)足了此行的心愿。”之后我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句中的“關(guān)”“出”等動(dòng)詞進(jìn)行深入賞析。通過(guò)這種方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞技巧，提高學(xué)生的審美能力。

四、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承

中華傳統(tǒng)文化是我們民族幾千年來(lái)屹立不倒的核心力量，是值得我們每一位中華兒女學(xué)習(xí)和傳承的。而語(yǔ)文教育承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要職責(zé)，并且文化傳承與理解也是語(yǔ)文學(xué)科的重要核心素養(yǎng)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好來(lái)合理融合傳統(tǒng)文化。爭(zhēng)取借助傳統(tǒng)文化元素為語(yǔ)文課堂增添活力，并加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

例如：我國(guó)傳統(tǒng)文化的種類(lèi)十分豐富，有繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈、建筑等等，而這些都與文學(xué)有著一定的聯(lián)系，所以在課堂教學(xué)中我便結(jié)合課文內(nèi)容滲透相應(yīng)的傳統(tǒng)文化元素。比如在學(xué)習(xí)《唱臉譜》一課時(shí)，我便給學(xué)生展示各種形態(tài)的臉譜，并讓學(xué)生猜測(cè)各種臉譜所代表的人物特點(diǎn)。然后我再給學(xué)生播放一段京劇，同時(shí)拓展其他劇種以及戲曲中用到的各種樂(lè)器。而在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我則為學(xué)生展示相關(guān)的國(guó)畫(huà)作品和書(shū)法作品，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以樹(shù)立學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的信念，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

總之，作為當(dāng)前教育環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與理解，并將其合理融合到教學(xué)實(shí)踐中，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹敏.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：76.