沈璐瑤

摘 要：目前，教育信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域越來(lái)越普及，也給幼兒園教育帶來(lái)了新的思想。拱宸橋記憶APP平臺(tái)就是課程與信息技術(shù)的產(chǎn)物，是鏈接幼兒園園本課程與運(yùn)河文化之間的橋梁。本文分別從平臺(tái)設(shè)計(jì)與平臺(tái)運(yùn)用兩方面進(jìn)行闡述，借此來(lái)促進(jìn)了幼兒園園本課程建設(shè)和教育信息技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)了幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園之間的聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵詞：“拱宸橋記憶”APP ; 課程資源 ; 多元互動(dòng)

一、研究緣起

（一）地理位置的優(yōu)勢(shì)

一座拱宸橋，千年大運(yùn)河。我園毗鄰拱宸橋，緊鄰“世界遺產(chǎn)項(xiàng)目”京杭大運(yùn)河，擁有豐富的自然和人文環(huán)境資源。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這里的“拱宸橋歷史文化”是童年旅行中不可錯(cuò)過(guò)亦不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）已有經(jīng)驗(yàn)的梳理

他們享有的資源雖然很豐富，但是他們對(duì)周邊資源的經(jīng)驗(yàn)是零散的、不全面的，需要在體驗(yàn)中積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)主題教學(xué)來(lái)建構(gòu)相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)，剛好可以借助APP平臺(tái)將這些現(xiàn)實(shí)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，由點(diǎn)及面，梳理已有的生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行整合拓展，形成幼兒視角下的“拱宸橋·記憶”。

（三）旅行課程的建設(shè)

我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)時(shí)，也注重對(duì)環(huán)境資源的審議，同時(shí)也會(huì)生成豐富的課程資源。為了更好地進(jìn)行管理與共享，在大信息技術(shù)的時(shí)代我們需要這樣的平臺(tái)來(lái)建構(gòu)與管理課程資源，并借此與家園進(jìn)行聯(lián)結(jié)，集幼兒、教師、家長(zhǎng)三方之力共同助力旅行課程的開(kāi)發(fā)。

二、研究實(shí)踐

本研究的實(shí)踐操作分為“拱宸橋記憶”平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用兩方面進(jìn)行闡述。

（一）平臺(tái)設(shè)計(jì)

1.板塊設(shè)計(jì)

“拱宸橋記憶”APP的界面根據(jù)旅行課程的實(shí)施方案進(jìn)行了板塊設(shè)計(jì)，主要如下：1.首頁(yè)，主要呈現(xiàn)幼兒園的活動(dòng)、周邊3D地圖、館藏精品的一些介紹;2.活動(dòng)，以主題活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)或者親子活動(dòng)的方式呈現(xiàn)各個(gè)班級(jí)開(kāi)展的拱宸橋記憶活動(dòng);3.發(fā)布，多樣化的方式記錄自己的拱宸橋記憶。4.發(fā)現(xiàn)，主要分為聚寶盆、課程中心以及明信片;5.我的個(gè)人頁(yè)面，包括個(gè)人旅行記憶、參與的活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)圈。

2.功能設(shè)計(jì)

“拱宸橋記憶”APP平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)分為個(gè)人記錄、課程管理、多元互動(dòng)三方面。

（1）個(gè)人記錄

生活在拱宸橋邊的我們，會(huì)發(fā)生很多有意思、有紀(jì)念意義的小故事，可能是幼兒園活動(dòng)帶來(lái)的體驗(yàn)，可能是發(fā)現(xiàn)了運(yùn)河邊的楊柳樹(shù)上的鳥(niǎo)窩，也可能是博物館里的大發(fā)現(xiàn)，老師以及家長(zhǎng)可以上傳到APP里的“旅行記憶”里，保留孩子獨(dú)一無(wú)二的童年記憶。

（2）課程管理

項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)時(shí)創(chuàng)建了“課程中心”，此板塊根據(jù)旅行課程實(shí)施方案分為了場(chǎng)館學(xué)習(xí)、文化故事、自然探究三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行課程管理。該板塊會(huì)呈現(xiàn)幼兒園在 “拱宸橋記憶”特色課程開(kāi)發(fā)中的資源，課程組根據(jù)相應(yīng)類(lèi)別進(jìn)行上傳，也方便瀏覽與共享，同時(shí)我們也設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”板塊，來(lái)保證拱宸橋記憶特色課程的有效落實(shí)和實(shí)施并支持課程管理。

（3）多元互動(dòng)

多元互動(dòng)主要指人機(jī)互動(dòng)、家園互動(dòng)和幼幼互動(dòng)，比如幼兒利用一體機(jī)平臺(tái)與周邊運(yùn)河資源展開(kāi)互動(dòng)，課程管理里提到的“活動(dòng)”板塊，家長(zhǎng)參與的家園互動(dòng)，除此之外，“班級(jí)活動(dòng)圈”“明信片活動(dòng)”可以促進(jìn)班級(jí)成員之間的活動(dòng)交流，增加家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師交流互動(dòng)的頻率。

（二）平臺(tái)運(yùn)用

幼兒園根據(jù)課程實(shí)施方案，在開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，拱宸橋記憶APP在其中起到了很重要的作用，本研究從人機(jī)互動(dòng)、故事留痕、資源創(chuàng)生三方面展開(kāi)闡述。

1.人機(jī)互動(dòng)

人機(jī)互動(dòng)是“拱宸橋記憶”平臺(tái)里最常用到的一種模式，是平臺(tái)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們主要借助人機(jī)互動(dòng)來(lái)進(jìn)行路線設(shè)計(jì)、內(nèi)容了解以及活動(dòng)組織。

（1）路線設(shè)計(jì)

“拱宸橋記憶”平臺(tái)里會(huì)呈現(xiàn)周邊手繪地圖，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的圖標(biāo)來(lái)幫助幼兒了解幼兒園周邊資源的大概位置。通過(guò)與一體機(jī)的互動(dòng)，了解博物館位置，進(jìn)行路線設(shè)計(jì)。

（2）內(nèi)容了解

在一體機(jī)里呈現(xiàn)了多個(gè)運(yùn)河資源，借助幼兒與一體機(jī)的互動(dòng)，幼兒可以了解到自己感興趣的內(nèi)容，并展開(kāi)進(jìn)一步探究。

（3）組織活動(dòng)

平臺(tái)中“活動(dòng)”板塊可以支持主題行進(jìn)，借助該互動(dòng)可以方便地發(fā)起活動(dòng)，同時(shí)與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容都能在活動(dòng)過(guò)程里呈現(xiàn)，教師在活動(dòng)結(jié)束能進(jìn)行總結(jié)，給活動(dòng)記錄帶來(lái)了便利。

2.故事留痕

故事留痕是平臺(tái)應(yīng)用里最常見(jiàn)的一種記錄方式，通過(guò)視頻、文字、明信片等串聯(lián)起來(lái)的小故事來(lái)分享活動(dòng)的感受、亮點(diǎn)、疑問(wèn)、收獲等，我們將故事留痕分為亮點(diǎn)記錄、感受分享、收獲交流三方面，家長(zhǎng)借助“旅行記憶”的功能用故事的方式及時(shí)記錄下孩子的亮點(diǎn)，并針對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)中分享感受，分享收獲，互動(dòng)交流。在APP中留下的故事痕跡，也將一直陪伴在孩子的左右。

3.資源創(chuàng)生

資源創(chuàng)生是在平臺(tái)中支持課程創(chuàng)建與管理的主要途徑，資源的創(chuàng)生主要為社區(qū)引入、教師整理、家長(zhǎng)提供三方面。

（1）社區(qū)引入

社區(qū)資源的挖掘需要集結(jié)社區(qū)的力量，于是我們積極與社區(qū)保持聯(lián)系，我們將博物館內(nèi)的一些原始資源引入到APP中，比如物件介紹、3D網(wǎng)絡(luò)展廳等，形成APP平臺(tái)中的初始課程資源。

（2）教師整理

在主題行進(jìn)之中，我們會(huì)生成很多的課程資源，比如家長(zhǎng)的分享、幼兒的表達(dá)、教師的發(fā)起等，這些都需要老師進(jìn)行梳理，并構(gòu)建成相對(duì)應(yīng)的課程資源。

（3）家長(zhǎng)提供

家長(zhǎng)在活動(dòng)互動(dòng)時(shí)能夠提供資源，除此之外，家長(zhǎng)和孩子在運(yùn)河邊的新發(fā)現(xiàn)也可以成為我們的課程資源，比如家長(zhǎng)在班級(jí)活動(dòng)圈里發(fā)布的“方回春堂”“衢州烤餅”的小故事等等，能引發(fā)幼兒興趣讓其產(chǎn)生探究欲望的都能成為我們的資源。

三、研究成效

（一）收獲APP平臺(tái)，促進(jìn)了幼兒園信息化建設(shè)

經(jīng)過(guò)兩年左右的研磨與開(kāi)發(fā)，我們欣喜地收獲了一個(gè)與眾不同的平臺(tái)—“拱宸橋記憶”，它實(shí)現(xiàn)了資料數(shù)字化、存儲(chǔ)云端化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)電子化、家園交流平臺(tái)化，更好地促進(jìn)了幼兒園的信息化特色建設(shè)。

（二）創(chuàng)建多方資源，助力了幼兒園的課程建設(shè)

該平臺(tái)將社區(qū)資源與基礎(chǔ)課程中的主題活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，加以整合設(shè)計(jì)，輔助園本課程建設(shè)，形成幼兒園課程資源庫(kù)，豐富了課堂教學(xué)，讓資源變得動(dòng)態(tài)化，通過(guò)多次的幼兒園活動(dòng)與親子活動(dòng)，在APP中積累了較多的活動(dòng)資源，課程組進(jìn)行篩選并更新資源庫(kù)，方便幼兒感受與體驗(yàn)，方便教師了解園所的課程內(nèi)容以及課程實(shí)施，更好地為幼兒園課程建設(shè)助力。

（三）提高互動(dòng)頻次，增進(jìn)了幼兒園的家園建設(shè)

這一年我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，借助APP記錄浸潤(rùn)在運(yùn)河環(huán)境中的幼兒每一次的體驗(yàn)，家長(zhǎng)通過(guò)APP了解到幼兒園正在進(jìn)行的內(nèi)容，陪伴幼兒進(jìn)行周邊社區(qū)旅行，增進(jìn)親子陪伴體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒園的家園建設(shè)。我們運(yùn)用“拱宸橋記憶”APP平臺(tái)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)了一個(gè)園區(qū)家長(zhǎng)與教師從APP創(chuàng)建完成到如今APP使用次數(shù)進(jìn)行了對(duì)比。從數(shù)據(jù)中可以看出根據(jù)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，教師和家長(zhǎng)的使用頻率都在不斷的提升，其中3月進(jìn)行刀剪劍主題時(shí)到達(dá)了高峰，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的互動(dòng)最為頻繁。

同時(shí)在此次研究后，我們對(duì)拱宸橋社區(qū)資源的挖掘越來(lái)越豐富，期許我們能與文化共成長(zhǎng)，并去推廣它，讓周邊的運(yùn)河資源讓更多的人知道，形成資源整合與共享的模式，將蘊(yùn)含歷史底蘊(yùn)的運(yùn)河文化推廣出去。

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