陳潔

摘 要：《指南》中指出：活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，之所以要設(shè)置活動區(qū)，是為了讓幼兒有更多的機(jī)會作用于環(huán)境。對于這一說法，本文我們主要思考如何能創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣、多功能、多層次的，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;構(gòu)建游戲;開展策略;研究

【中圖分類號】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0037-01

我園以室外建構(gòu)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)：室外的攀爬區(qū)、平衡區(qū)、沙池區(qū)、建構(gòu)區(qū)、加工區(qū)等區(qū)域環(huán)境和周內(nèi)的大樹、花草等巧妙融合……豐富多樣的活動場所，幼兒在自然、自由、自主的環(huán)境氛圍中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，將室外建構(gòu)游戲材料和其他游戲材料有機(jī)結(jié)合，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，積極主動地玩游戲。

1.認(rèn)識——建構(gòu)游戲材料的合理投放和使用以及活動時間

（1）室外建構(gòu)游戲區(qū)材料的投放

第一次室外建構(gòu)游戲材料的投放：建構(gòu)游戲材料的投放應(yīng)該以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒主動探索與學(xué)習(xí)為前提。幼兒玩過一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)：不同年齡班的幼兒對材料的選擇有明顯的年齡特征，比如，年紀(jì)小的幼兒喜歡選擇有顏色的、體積比較小、重量比較輕的材料;年紀(jì)稍大的幼兒喜歡選擇長條的本色積木以及可以合作抬、搬的體積稍大，重量稍重的材料。于是，我們進(jìn)行了室外建構(gòu)游戲材料的二次調(diào)整。

第二次室外建構(gòu)游戲材料的調(diào)整：一是建構(gòu)材料區(qū)的調(diào)整，區(qū)域材料由混合擺放調(diào)整為分成小、中、大三個年齡班材料區(qū)，同時增設(shè)了公共游戲材料區(qū)、非結(jié)構(gòu)化材料加工區(qū)。二是建構(gòu)材料的分層次調(diào)整，在第一次材料投放的基礎(chǔ)上，又新增添了各種小的、輕的、不同形狀和顏色的積木，梯子、墊子等輔助性材料，半成品材料以及繩拉車等工具材料。

（2）室外建構(gòu)游戲時間的調(diào)整

一是對同一時間內(nèi)游戲?qū)ο蟮恼{(diào)整，游戲開展一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)混合班建構(gòu)對小、中班幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展很重要，為此我們在每天上、下午同一時間段各保證每個年齡班至少有一個班級進(jìn)行活動;二是對游戲時間和次數(shù)的調(diào)整，每天建構(gòu)游戲時間為上午1個小時，下午40分鐘，每周每個班級固定室外建構(gòu)游戲次數(shù)不少于2次，有些建構(gòu)活動一次沒有完成，或者是幼兒還有想要繼續(xù)建構(gòu)的欲望，這時幼兒的建構(gòu)作品可以不被拆掉，活動在第二天還可以繼續(xù)進(jìn)行：這只需要幼兒和當(dāng)班老師將這一區(qū)域圍攏起來，給大家一個提示就可以。

2.引領(lǐng)——園本研修是教師提高專業(yè)能力的主陣地

在以“各年齡班幼兒室外建構(gòu)游戲材料的投放” “觀察與指導(dǎo)”“取放材料的指導(dǎo)策略”“同一主題不同材料建構(gòu)的觀察研究”“廢舊材料的投放”“建構(gòu)游戲中幼兒的自主發(fā)展” “室外建構(gòu)游戲案例研究”等為主題的園本研修中，我們主要采用了以下流程：

根據(jù)各年級組遇到的普遍存在的問題，我們分四步進(jìn)行：第一步是大教研組首先根據(jù)各年齡班存在的共性問題提出研究專題;第二步是以年級組為單位分組進(jìn)行研討;第三步是年級組匯總問題，集體研究一個典型案例;第四步是全園大教研組活動。在大教研組活動中，我們主要有以下幾種方式：一是教師參與體驗(yàn);二是互助交流;三是案例分享;四是頭腦風(fēng)暴;五是總結(jié)提煉。

3.研究成效

（1）收獲——幼兒園園本課程的生成

第一，理清了幼兒園室外建構(gòu)游戲的價值。研究表明，室外建構(gòu)材料中大大小小不同形狀的積木、搬運(yùn)工具、廢舊材料功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)，多元的環(huán)境可以讓幼兒將建構(gòu)游戲與其他游戲有機(jī)結(jié)合，幼兒可以按照自己的想法任意操作、改變、組合材料，有些活動材料雖然是不變的，但是活動中幼兒和誰玩、玩什么、怎么玩都是不固定的。材料的選擇不確定與隨機(jī)性游戲因素使幼兒間互相解決問題的能力變強(qiáng)了，幼兒在收拾大型積木過程中的整理水平以及搬運(yùn)材料過程中的安全意識和自我保護(hù)能力都有了很大的提高，室外建構(gòu)游戲隱含著更高的教育價值。

第二，梳理了各年齡班幼兒室外建構(gòu)區(qū)材料投放的種類和類型。在實(shí)踐觀察中，我們發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒對材料的選擇是不同的，如積木的重量、形狀、顏色、體積等材料的性質(zhì)、特征，非結(jié)構(gòu)化材料類型、大小以及建構(gòu)游戲的主題，對他們選擇材料都有影響。于是，通過園本教研活動，教師投放了適合各年齡班幼兒的室外建構(gòu)區(qū)材料及搬運(yùn)工具等。

（2）感悟——幼兒的游戲不是教出來的，而是玩出來的

第一，教師要舍得放手，退到后面去觀察，才能了解幼兒游戲的發(fā)展水平。

第二，教師根據(jù)游戲的發(fā)展給幼兒支持，提供適宜的材料是開展室外建構(gòu)游戲的關(guān)鍵。

（3）思考——回歸教育的原點(diǎn)，讓幼兒真正成為游戲的主人

第一，傳統(tǒng)教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程對教師提出了更高的要求，所以以提高教師專業(yè)化發(fā)展為主題的園本研修活動迫在眉睫。例如：如何讓教師在游戲中將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，放手、放手、再放手;如何讀懂幼兒的行為;如何給幼兒喜歡的而不是教師喜歡的游戲……

第二，室外建構(gòu)游戲作為我園的戶外游戲課程之一，如何建構(gòu)該課程的評價體系？例如誰來評價，如何評價，幼兒游戲中觀察的指標(biāo)和要點(diǎn)是什么等。

第三，室外建構(gòu)游戲中幼兒作品的保留和再發(fā)展，可以通過哪種更好的方式來做到。

總之，在我們實(shí)際教學(xué)游戲中，我們應(yīng)該讓孩子們在活動中感受其樂趣、享受其過程是最重要的。讓我們的孩子思想放飛吧，我相信我們不僅能從孩子們在游戲中感受到那種天真無邪的童趣，而且我們將會發(fā)現(xiàn)他們是未來的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

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