龍兵

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法。而早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用，所以研究小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)全面體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：課程? 科學(xué)素質(zhì)? 策略

我們知道，早期的科學(xué)教育對一個人的科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。因此，作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科老師，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標準，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，因地制宜的運用基本的科學(xué)知識和技能，探討培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的科學(xué)思維和方法，以及對自然現(xiàn)象的好奇心、求知欲，和與自然界和諧相處的生活態(tài)度等教學(xué)策略，對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得非常重要。

一、因地制宜? 科學(xué)教學(xué)生活化

生活中處處有科學(xué)，科學(xué)中處處有生活。美國教育家杜威“從教育能傳遞人類積累的經(jīng)驗，豐富人類經(jīng)驗的內(nèi)容，增強經(jīng)驗指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會的能力”中，提出了著名的教育理論——教育即生活。我國著名教育家陶行知在其基礎(chǔ)上，立足于中國本土，也吸收國外的經(jīng)驗教訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的封閉式的學(xué)校教育，將學(xué)校教育伸向大自然、大社會，進行大膽試驗，提出了著名的教育理論——“生活即教育”。而《小學(xué)科學(xué)課程標準》的理念中強調(diào)：要從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。因此，根據(jù)教材需要，因地制宜把教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，有目的的組織學(xué)生深入生活去觀察、探究，實現(xiàn)教學(xué)生活化，對完成農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)課程興趣顯得非常重要。

如為了解植物的根、莖、葉、花、果實，以及種子的形態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境等，我們就可以組織學(xué)生觀察我們生活中的植物，并適當采集制成植物標本;或動手進行種子發(fā)芽、生根、長葉到開花結(jié)果的實驗等;講到動物，可以讓學(xué)生觀察農(nóng)村家庭里飼養(yǎng)的家禽家畜的生活習(xí)性，使學(xué)生在愉悅的觀察過程中，既學(xué)得了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，完成了從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學(xué)目的。

二、實驗活動? 科學(xué)教學(xué)探究化

在《小學(xué)科學(xué)課程標準》中，對小學(xué)生科學(xué)探究的能力的形成和發(fā)展進行了比較詳細的闡述，認為““科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生……”同時，小學(xué)科學(xué)課程標準還指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”所以，教師作為課堂教學(xué)的組織者和實施者，結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)計好實驗，讓孩子親自去探究其中奧妙，不僅能增強學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能訓(xùn)練學(xué)生動手操作、觀察、分析、綜合的能力，提高學(xué)生科學(xué)的探究精神，養(yǎng)成科學(xué)的探究化。

如小學(xué)科學(xué)三年級第一單元《植物的生長變化》的教學(xué)，課前，我們可以讓學(xué)生在家里觀察各種糧食種子的形狀、大小、顏色等外部特征，并依據(jù)已有的知識，猜測這些種子內(nèi)部構(gòu)造會不會一樣，然后動手打開內(nèi)部，比較各種子的內(nèi)部特點，寫好觀察記錄，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)科學(xué)、如何探究科學(xué)。三、學(xué)科整合，科學(xué)教學(xué)優(yōu)化

小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等課程，構(gòu)成小學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，同時又為7—9年級的物理、化學(xué)、生物、地理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)科學(xué)，是由許多學(xué)科組成的一門探究課程。在教學(xué)中，教師捕捉科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的鏈接點，與其他學(xué)科整合教學(xué)，能促進科學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化。

如與語文學(xué)科整合，科學(xué)學(xué)科講究觀察和記錄實驗過程中的各種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，這和語文教學(xué)中按以時間順序敘事非常吻合，因此在科學(xué)學(xué)科教學(xué)時，與語文學(xué)科整合教學(xué)，不僅能很好地幫助學(xué)生完成實驗觀察記錄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于對實驗的分析和綜合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)精神。

如與數(shù)學(xué)整合，科學(xué)和數(shù)學(xué)之間常常緊密相聯(lián)，二者互為對方提供基礎(chǔ)性服務(wù)和支撐，因此，科學(xué)教學(xué)過程中，與數(shù)學(xué)知識整合，不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)科學(xué)課的時間，而且數(shù)學(xué)中的邏輯分析思維能力等，也能促進和提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科的思維能力。如在小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)都有“時間”，而且數(shù)學(xué)中的時間教學(xué)比科學(xué)學(xué)科提前，所以，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)到“時間”時，有效地整合數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和鞏固數(shù)學(xué)知識都有好處。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，完成科學(xué)學(xué)科從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學(xué)目的，教師除了依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標準》外，在教學(xué)過程中，要注重科學(xué)教學(xué)生活化、探究化和與各學(xué)科整合，優(yōu)化科學(xué)學(xué)科的教學(xué)。

參考文獻：

3、? 《小學(xué)科學(xué)課程標準》（2017版本）

4、? 《陶行知教育思想》（吉林文史出版社 2014.1）

5、? 《現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教材》（科技教育出版社 2016.7）