李西榮

摘要：我國是一個有著悠久歷史的文明古國，先人們給我們留下了眾多的寶貴財富，而古文的存在無疑是對中華五千年文化的一個豐富，文言文從重要性、藝術性、實用性而言都無可替代。在高中語文文言文的教學中，不論是對老師還是對學生來說，文言文是枯燥的、繁瑣的，是一件不想學卻不得不學的事，以至于學生在學習文言文時沒有興趣，為了促進文言文教學質量的提高，讓文言文變成學生的興趣，是目前教師的首要目標。

關鍵詞：高中語文;教學方法：影視資料法;情境代入法;背景學習法

為了使枯燥的課堂變得活躍、有趣，為了提高學生學習文言文的興趣，要學會合理的運用現在科技發(fā)展帶給我們的便利以及改變學生對學習文言文的看法，本文中我將從影視資料法、情境代入法、背景學習法進行教學，下面我將從這三個方面進行詳細的闡述。

一、影視資料法

文言文相較于散文來說是枯燥的，教學方法也比較單一，所以根據這一要點，我們要進行教學方法的改革。在現代化科技的推動下，教師的教學方法也在與時俱進，在文言文的教學中時，為了讓學生們更加快速地理解課文內容，我認為將現代化的方法合理地運用到文言文的教學中，是一個不錯的解決問題的方法?？梢院侠淼貙⑾嚓P影視片段利用起來，這樣可以讓學生們更加直觀地去了解這一文言文的內容，從而利用短片加深學生對這篇文言文的印象。

例如，以《荊軻刺秦王》這一課為例，正式學習這篇文言文之前我會為學生們簡單的介紹這個故事：“荊軻受燕國太子丹所托，以樊於期之頭與督抗地圖為餌求見秦國國君，意圖刺殺秦君以消解國家滅亡的危機。”先通過導入的方法，讓學生對這段歷史進行了解，也引起了學生們對這篇文言文的興趣。為了使學生們的注意力被短片吸引，我也會提出幾個問題1、荊軻作為一名勇士，他的性格特征是什么樣的呢？2、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身呢？我會放映課前準備好的短片，隨后讓學生們帶著我提出的這幾個問題從短片里尋找答案。在播放的過程中，不僅可以使學生們豐富對這篇文言文的理解，還能讓學生們在觀看短片的同時學到歷史知識。

二、情境代入法

劉勰說："綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"想要了解一篇文章，就要把自己帶入到其中的情境。教師有目的的帶領學生進入自己所創(chuàng)設的情境中，設置有一定的情感色彩、以形象為主體的具體的場景，這樣做可以幫助學生理解素材，學生們在學習的過程中親身體驗、實際參與，并且在體驗的同時理解作者想表述的情感，可以引導學生經歷與文中人物一樣的心路歷程，從而感悟其中的道理。

例如，以《廉頗藺相如列傳》這一課為例，這篇文章主要講了三個故事：完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪。其中最著名的應該是藺相如完璧歸趙的故事了。在正式學習這篇文言文之前我為學生們簡單地介紹了這個故事：“在戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，秦的力量最為強大，它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。趙王獲得一塊‘無價之寶’和氏璧，秦王得知后想得到它，假裝拿15城與趙國交換。藺相如奉命到秦國交換，但他看出秦王根本沒有交換意思，藺相如機智過人，用妙計奪回了和氏璧，最后完璧歸趙?！边@段內容我將找學生來演繹，根據他們對角色的理解，演繹他們自己心中的藺相如、趙王、秦王等人。這樣每一位同學都有機會參與進來，還可以促進學生們之間的交流，充分發(fā)揮了學生的學習主觀能動性。

三、背景學習法

我們在學習文言文時必須對寫作背景有一定了解，新版課程要求不但教師要對寫作背景了然于胸，還要學會如何把這一背景詳細地、恰當的向學生們講解。一篇文言文背后的故事是作者創(chuàng)作的心路歷程，了解背景故事可以使學生準確地把握文言文以及其中想要表達的情感，提高學生的理解能力。學習相關歷史背景還可以幫助學生學習如何對同一類型作品分類，如：借景抒情、壯志未酬、心系家國等。

例如，以《鴻門宴》這一課為例，我會這樣向學生們講解“我國著名文學家魯迅先生曾說過這樣一句話，‘史家之絕唱，無韻之離騷’這句話中就包含了我們今天要學習的其中一位作者-司馬遷，司馬遷是西漢著名的思想家、史學家、文學家，但后來為李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成《史記》，這本作品包含對許多歷史人物的敘述?！边@樣可以讓學生們對司馬遷及其作品有一個大概的認知，接下來我將引出本課內容“我們今天學習的《鴻門宴》這一篇文章講述的是秦末時期陳勝、吳廣起義后，劉邦、項羽也起兵江東，召集諸將結成反秦聯盟。劉邦率先入關破咸陽，項羽以為劉邦有謀反之意，所以設下‘鴻門宴’”。這樣的一個相關背景介紹，可以激發(fā)學生對本篇文章的閱讀興趣以及探究項羽是否發(fā)動進攻，劉邦究竟能否安然逃離。

現如今，文言文的教學方法不僅僅局限于課本內容，傳統(tǒng)的教學方法會使學生更難理解，不容易接受，一味地枯燥教學會產生反作用，所以可以利用影視資料法、情境代入法、背景學習法等多種方法使學生更容易接受文言文，教師要及時更新教學方法，教學的內容也要與時俱進。

參考文獻：

[1]霍帥.淺談普通高中語文新課標指導下的高中語文文言文教學[J].吉林廣播電視大學學報，2019（07）：99-100.

[2]王鈺璐. 新課標下高中文言文教學策略研究[D].河北師范大學，2019.