黃姣群

摘要：語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力，要貼近生活，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生用語言能力，把學(xué)生的社會語言實踐，作為語文教學(xué)的“源頭泉水”。

關(guān)鍵詞：語感? 內(nèi)涵?? 表情朗讀? 加強朗讀

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。葉圣陶曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！币虼耍瑢W(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，就顯得非常重要。筆者是從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生語感的。

一、加強朗讀訓(xùn)練，把握語感內(nèi)涵

一篇文章經(jīng)過初讀、精讀、復(fù)讀之后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生再反復(fù)誦讀，細(xì)心品味，這就是感情朗讀。

（1）想象朗讀，入情入境。語感同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語言環(huán)境。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，運用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中描寫的藝術(shù)形象，產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，才會有身臨其境之感，在感情上達(dá)到與作者共鳴。如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的意境一段時，用平緩、柔和的語調(diào)朗讀環(huán)境描寫的語句，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生仿佛置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。

（2）表情朗讀，體驗情感。表情朗讀能進(jìn)一步領(lǐng)會課文內(nèi)容，深化認(rèn)識。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文，在教學(xué)中我就告訴學(xué)生用深沉悲痛，哀婉緩抑的語調(diào)進(jìn)行表情朗讀，將當(dāng)時那種巨星損落，天安門廣場人民悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學(xué)生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學(xué)效果。

二、以品詞析句法，訓(xùn)練領(lǐng)悟語感

課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師要以點撥和剖析的方法，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象。如教《我的伯父魯迅先生》，“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是個句子的中心句，還是全文的貫通點，此時，我就緊抓這個中心詞，啟發(fā)學(xué)生站在魯迅侄女的位置上，發(fā)出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談‘碰壁’、救護車夫和關(guān)心女傭”這四件事，領(lǐng)悟到伯父受到“愛戴”是因為他學(xué)習(xí)認(rèn)真，對舊社會的痛恨及對人民的熱愛，感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品格。又如教《苦柚》一文中老華僑對小姑娘說：“憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的?！苯處熖岢觯簽槭裁纯噼肿訒兲穑拷?jīng)過思考，學(xué)生不難理解：小姑娘善良誠實，處處為別人著想的崇高品質(zhì)，老華僑深受感動，所以內(nèi)心倍感甜蜜。

三、抓住精彩片斷，增強語感訓(xùn)練

課文中往往有一些寫得很精彩的片斷，這些片斷內(nèi)容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現(xiàn)實生活的感受概括，蘊涵著作者豐富的思想感情。如《林?！芬晃闹械牡诙匀欢巍啊@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，短點兒的……”《月光曲》中描寫茅屋內(nèi)清幽的氛圍：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀紗，顯得格外清幽……”讓學(xué)生精讀、誦讀這些片斷，揣摩與品味語言，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作者的文章中描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感受。

四、把握語感功能，促使整體感知

語感具有直覺性感受和想象性感受功能。善于運用語感功能可以使學(xué)生愉快掌握故事梗概，達(dá)到整體感知。如《小壁虎借尾巴》一課，我根據(jù)課文圖文并茂的特點，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小壁虎借尾巴的經(jīng)過。首先，弄清楚借尾巴的起因、結(jié)果，然后根據(jù)課文反復(fù)運用相同句式的表現(xiàn)手法，借助三次借尾巴的經(jīng)過，抓住“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”說明魚、牛和燕子尾巴的特點和用途。最后在直覺感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，憑借對話，抓住“姐姐、伯伯、阿姨”等稱呼，突出體會“您”、“告別”等禮貌用語道出小壁虎的委屈、傷心、焦急的心及心理變化過程進(jìn)行對話訓(xùn)練。通過這三個步驟教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了故事的內(nèi)容，而且還領(lǐng)悟到小壁虎借尾巴的經(jīng)過，說明了各種動物尾巴的作用。

五、貼近現(xiàn)實生活，培養(yǎng)語感的敏銳性

葉圣陶先生說得好“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去?！憋@然，要貼近生活，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生用語言能力，把學(xué)生的社會語言實踐，作為語文教學(xué)的“源頭泉水”。因為感知不是目的，貼近生活、運用實踐才是最終的目的。

總之，語感訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)語感訓(xùn)練的主陣地，因此，在教學(xué)中只有注重了語感能力的培養(yǎng)，才能使語言文字訓(xùn)練落到實處。