和春榮

摘 ?要：地理教學是基礎學科教育中的一門。多年中，地理教學備受冷落，特別是農(nóng)村不受學生、家長、學校的重視，地理甚至被當作“副科”，所以地理老師感到壓力很大。當前，教育改革正處于轉軌和控索階段，逐漸由“應試教育”向“素質教育”轉變。作為地理教師，首先應從自身角度出發(fā)，轉變教學觀念，提高教學藝術水平，充分調動學生的學習積極性，讓學生自主地學，充滿激情地學，對于提高教育質量至關重要。

關鍵詞：初中地理;基礎薄弱;教學質量;提高

在農(nóng)村中學，我了解到農(nóng)村中學地理課堂教學存在的一些問題。

一是沒有專業(yè)地理老師，地理課往往用來照顧老教師。我們學?，F(xiàn)有的四個專職老師都原來教其它科轉行過來的。很多學校和班級的地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。任職的地理教師地理業(yè)務水平不高，缺乏地理基礎知識。從事地理教學以“老、弱、病、殘”者居多。

二是受應試教育思想和行為的影響，地理在多數(shù)農(nóng)村學校中還沒有改變傳統(tǒng)的“副科”狀態(tài)，這是當前地理學科教學中的一大障礙。由于學校、教師、學生的不重視，教學只是一種維持狀態(tài)，甚至有的學校地理形同虛設。

三是學校教學用具殘缺不全。幾個地球儀因種種原因而破爛不堪，就是最基本的中國地圖都找不到。大多數(shù)學校的教具要靠地理教師自己動手制作。限于人力、財力等因素的影響，實際上，多數(shù)教師仍靠一支粉筆、一塊黑板、一本書支撐地理教學，很難使電化教學走進地理課堂。條件較好的學校，也只是在進行優(yōu)質課評比和觀摩課時作作樣子。地理園地、地理活動等都是過分之想。

在鄉(xiāng)村中學學校關心不夠、學生不熱心的大背景下，地理老師上課也不怎么“上心”，教學刻板單調。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學法，不能充分體現(xiàn)地理這門學科的特色。地圖利用程度低，不會在黑板上繪圖用圖講解。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，湮滅了學生學習地理的積極性。

地理是一種教養(yǎng)，地理是一種氣質，高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質，使他們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。許多學生的初中地理知識十分貧乏，許多知識都沒有掌握，這樣薄弱的基礎嚴重影響教學活動的正常開展。再加上中考科目中沒有地理學科，地理教學因而都不到重視，導致學生學習興趣不濃，教學質量自然而然提不上去。為此我結合近兩年的教學調查提出幾點，不成熟的看法：

一、培養(yǎng)學生學習地理的興趣是提高教學質量的根本

在課堂教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，讓學生”動”起來，變“要我學”為“我要學”？這就要激發(fā)學生的學習興趣。

首先，激發(fā)學生樹立理想，由此產(chǎn)生興趣。例如：有的學生想當記者，在講到《非洲》這一課時就可以結合實例材料一美英聯(lián)軍侵略利比亞，來分析利比亞及周邊國家的地理位置和豐富的石油資源。美國的航空母艦是通過哪些海路進入地中海的，反映出作為一名戰(zhàn)地記者對這些地理常識都應了解。這樣會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而產(chǎn)生好好學習的愿望。

其次，把學生的其他興趣遷移到學習上來。在學生缺乏學習興趣的情況下，往往利用學生喜歡聽故事這一特點來激發(fā)興趣。如在講《板塊運動》這部分內容時，給學生提出問題：“日本大地震為什么會發(fā)生？”給學生做簡單分析，得出亞歐板塊的知識，并且引用日本大地震實例引導學生總結出：全球地震主要集中在板塊和板塊的交界地帶，達到教學目的。這樣能夠使學生對這些故事的興趣遷移到學習上，從而使學生產(chǎn)生學習地理的興趣。

第三，從新聞中尋找熱點問題來激發(fā)學習興趣。人們生活在地理環(huán)境中，每個人都體驗到人類賴以生存的地理環(huán)境中，每個人都能體驗到人類賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關系，這最容易引起學生興趣的內容。例如：2008年年初，我國境內大部分地區(qū)遭受的雪災，致使農(nóng)業(yè)遭受嚴重損失，春運工作一度中斷。通過此新聞實例激發(fā)學生學習《氣候多樣，季風氣候顯著》這一節(jié)，了解到我國冬季受來自西伯利亞和蒙古一帶的西北季風的影響，寒潮活動強烈，多帶來降雪天氣。通過新聞熱點激發(fā)學生的學習興趣，真正體會新課標教學中“學習生活中有用地理的”教學理念。

興趣是最好的老師，在素質教育的今天，倡導學生的參與中感受成功的喜悅和學習樂趣可變“共學”為“樂學”，從而使學生產(chǎn)生學習地理的興趣。通過這些方式，讓學生自己獲取知識，真正成為學習的主體。

二、改進教學方法是提高地理教學質量的唯一出路

不少教師教學不得法，絕大多數(shù)教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課教師從頭講到尾，包辦代替，而不管學生是否是接受;有的教師只講方字內容，而不講解插圖;有的教師不善于提問，學生答不出就不斷埋怨;有的教師不會指導學生看圖用圖;有的教師干脆在課堂上帶讀課文，將地理課上成了語文課，而不管書上的圖像及其它環(huán)節(jié)，讓學生死記硬背。這樣的教學怎么能引起學生的興趣，這樣的地理教學怎么會有出路！

但也不乏有一些好的教師，能夠采用恰當?shù)慕虒W方法。不少教師能夠聯(lián)系身邊的實際，從具體的事例入手，逐步上升到理論;一些教師能普遍運用提問法和談話法，開展雙邊活動，充分調動學生學習的積極性;有的教師還利用列表對比的廣度，將相近的地理知識進行對比，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。尤其值得一提的是，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理教師，在沒有掛圖的情況下，在黑板上繪制中國版圖，并采用邊講邊繪的辦法，不但精神可佳，而且此種教學方法在經(jīng)濟、教育落后的農(nóng)村更有其推廣價值。

總之，要改變農(nóng)村地理教育的尷尬局面，社會各方面要加大扶持力度，增添基本的教器具，有條件的要添置現(xiàn)代化的教學設備，逐漸縮小城鄉(xiāng)差別。從全面提高國民素質的角度，在農(nóng)村中小學逐步推進素質教育。農(nóng)村初中地理課堂教學方法也和其他學科的教學方法一樣，可以說是教無定法，責在得法。

參考文獻：

[1]楊君：初中地理教育教學法探析，新課程學習（上）2011年02期