朱聰聰

摘 要：學(xué)生的主體地位一再被強調(diào)，隨著課程改革不斷深入，如何進一步體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位成為了廣大教師一同思考的問題?？茖W(xué)課堂中，實驗是最主要也是最具實踐性的環(huán)節(jié)，學(xué)生必須代替教師成為實驗的操作者、主導(dǎo)者，這是提升教學(xué)效益并體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要切入點。本文試論如何在初中科學(xué)實驗教學(xué)中落實以學(xué)生為主體的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué);實驗教學(xué);以學(xué)生為主體

引 言：

長久以來，教師與學(xué)生在課堂上的地位和作用已經(jīng)基本固定，因此在新課改提出了師生地位交換的要求后，很多教師都陷入了教學(xué)的困境，不知如何去實踐，仍然無法改變已經(jīng)根深蒂固的教學(xué)習(xí)慣。顯然，解決這一問題是當(dāng)務(wù)之急，這是課程改革能否成功實現(xiàn)的關(guān)鍵。而從科學(xué)教學(xué)的角度而言，實驗是一個核心環(huán)節(jié)，促進以學(xué)生為主體這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須抓住這一關(guān)鍵點。

一、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲

學(xué)生能否成為課堂上的主角，并不是教師一人決定的，學(xué)生是否配合，能否完成任務(wù)，是否主動參與學(xué)習(xí)，這些都是達成目標(biāo)的關(guān)鍵。教師強加給學(xué)生的任務(wù)令他們十分抗拒，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，他們并沒有真正成為課堂上的主角。教師必須先將學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，如此他們才能在實驗中主動探究，得到收獲，教學(xué)效益也將成倍式增長。

比如，將裝滿紅墨水的礦泉水瓶蓋緊以瓶蓋倒置在桌面上，問：如果用針戳礦泉水瓶的側(cè)壁，預(yù)計會看到什么現(xiàn)象？（水會噴出）將礦泉水瓶置于臉盆上方，然后用針戳礦泉水瓶的側(cè)壁，未見水噴出（學(xué)生驚訝），繼續(xù)用針戳瓶側(cè)壁，水還是沒有噴出。學(xué)生疑惑并思索，將瓶蓋打開，看到有四道紅色水柱噴出，將蓋子擰緊，水柱停止噴出，學(xué)生討論并解釋。該次實驗以礦泉水瓶代替覆杯實驗，學(xué)生因為學(xué)過水對容器的側(cè)壁有壓強這一知識，所以都一致認為水會噴出，但卻沒看到預(yù)期的結(jié)果。學(xué)生的已有認知和實際情況發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生去思考。另外，該實驗有紅墨水噴出的現(xiàn)象特別漂亮，且以“動”代替覆杯試驗的“靜”，效果更好。所以，一開始就激起學(xué)生強烈的好奇心，為整節(jié)課開了個好頭。

二、改演示實驗為分組實驗

過去，教師在課堂上出于節(jié)省時間的目的總是代替學(xué)生進行演示實驗，很少將實驗的機會交給他們，眼見并不足以給學(xué)生留下深刻印象，因此他們對很多問題的原理都是一知半解。如今我們必須要認識到，實驗的權(quán)利是屬于學(xué)生的，教師必須給學(xué)生操作的機會。

比如，當(dāng)學(xué)生通過觀察、分析一致認為有大氣壓的存在之后，要求學(xué)生開展小組合作，利用桌面上的器材進行實驗，繼續(xù)尋找大氣壓存在的證據(jù)，記錄有關(guān)現(xiàn)象。器材：水槽、礦泉水瓶、針筒、掛鉤2個、玻璃片2片、集氣瓶、撲克牌、小試管、滴管、燒杯和水。討論、實驗后各小組派代表進行匯報。將演示實驗改為學(xué)生實驗，同時增加了教材以外的學(xué)生設(shè)計實驗，可以讓學(xué)生在實踐中自己建構(gòu)知識，體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。器材方面基本上都是用生活用品或是實驗室常用的儀器，這樣不僅豐富了實驗內(nèi)容，還將實驗生活化。通過實驗，學(xué)生對大氣壓的存在深信不疑，深刻體會科學(xué)就在自己身邊，同時，用生活用品進行實驗，學(xué)生不必過分擔(dān)心會損壞儀器，因此也增加了學(xué)生的動手積極性。

三、增強實驗的探究性

馬德堡半球?qū)嶒炇菤v史上著名的實驗，證明了大氣壓的存在。但用抽氣機需要較多的時間，而且學(xué)生基本只能旁觀不能參與，所以我改用兩個大吸盤代替。學(xué)生上臺對拉也沒有拉開，效果良好且節(jié)約了時間。其他學(xué)生則用小的吸盤實驗，稍用力即可拉開。再說明當(dāng)時用的銅半球半徑更大，所以需要更大力才能拉開。這樣可以讓所有學(xué)生都能參與實驗，親身體驗，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂教學(xué)前，當(dāng)我問學(xué)生飲料是怎樣進入口中的時候，多數(shù)學(xué)生認為是“吸”入口中的，盡管也有學(xué)生認識到這一問題和大氣壓有關(guān)系，但仍半信半疑。為了突破這一難點，我拿來了一個帶蓋和吸管的兒童水杯，洗凈、消毒后用透明膠帶將蓋上的小孔密封，將牛奶倒入杯中。請一位學(xué)生上前，要求將牛奶吸入口中，結(jié)果學(xué)生沒成功。我將透明膠帶撕去，再讓學(xué)生去吸，學(xué)生很輕松地將牛奶吸入口中。通過膠帶撕去前后的對比，學(xué)生較容易地理解到了大氣壓的作用。通過簡單的修改，不僅增加了實驗的趣味性，而且讓學(xué)生參與實驗、探究，創(chuàng)設(shè)難忘的課堂氛圍，能記得更加深刻而牢固。

四、讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)任何知識都是為了最終服務(wù)于實踐，科學(xué)這門學(xué)科與生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生從生活中抽離科學(xué)知識點的能力，還要增強他們將所學(xué)技能運用于生活的意識。

當(dāng)學(xué)生通過計算得出標(biāo)準大氣壓相當(dāng)于101塊磚頭對地面的壓強時，我問：“這么大的大氣壓，我們?yōu)槭裁礇]有受壓的感覺？”學(xué)生看書后解釋：因為人對環(huán)境的適應(yīng)，人的體內(nèi)也有壓強，抗衡著體外的大氣壓。但很多學(xué)生還是不太理解，于是我就讓學(xué)生小組討論嘗試用身邊的實驗器材設(shè)計實驗并解釋。匯報時，學(xué)生提出，先用力將空礦泉水瓶內(nèi)的空氣擠出，蓋上瓶蓋，假設(shè)瓶內(nèi)是真空的話，外面的大氣壓會把瓶子壓癟，實際情況也確實如此。但當(dāng)把蓋子打開，瓶內(nèi)也有大氣壓，和外面達到平衡，瓶子恢復(fù)原樣。接著用實驗加以演示，班級里響起了熱烈的掌聲。又有學(xué)生提出，只要將老師上課時用過的變癟的空礦泉水瓶打開就能解釋，于是我讓他上臺演示，班級里再次響起了熱烈的掌聲。只有如此將科學(xué)探究活動和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，學(xué)以致用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，教師要對“以學(xué)生為主體”的理念進行深入分析，了解突出學(xué)生課堂主體地位的幾大要素，再按照要求去設(shè)計教學(xué)，而不是盲目將實驗任務(wù)交給學(xué)生，否則只會起到反效果。完全實現(xiàn)師生課堂地位的交換還需一定時日，但教師必須抓住當(dāng)下課程改革的時機，緊鑼密鼓地展開教研工作，在實踐中總結(jié)方法和經(jīng)驗，如果仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，必定會陷入教學(xué)困境而難以自拔。以上方法供一線教師參考，希望起到拋磚引玉的作用。

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