艾志華

摘 ?要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生需要德、智、體、美全面發(fā)展，這就需要教師開(kāi)展良好的語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效率的提升有著重要的幫助，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文教師要科學(xué)掌控教學(xué)，提高互動(dòng)效率，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文互動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)探討

引言：

社會(huì)發(fā)展非常迅速，教育教學(xué)也在適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展不斷，深化改革，為了更好地發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)需要緊跟教學(xué)改革的步伐，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。互動(dòng)式的語(yǔ)文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生成為了課堂的主人，幫助學(xué)生融入了語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且互動(dòng)課堂的構(gòu)建使師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有動(dòng)力。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然存在問(wèn)題，這主要源于教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的模式缺乏創(chuàng)新改革，教學(xué)模式陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得到進(jìn)一步的提升。作為一名初中語(yǔ)文教師，需要不斷提升自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)互動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟更好的路徑。

一、初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

（一）師生情感互動(dòng)不夠，難于建立良好的師生關(guān)系。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是必不可少的，語(yǔ)文教學(xué)可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都有所提升，語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)課堂的構(gòu)建是依靠教師和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就需要師生之間形成良好的關(guān)系。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是片面地掌握互動(dòng)教學(xué)的字面意義，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的核心思想理解較淺，導(dǎo)致當(dāng)前的語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)于表面化和形式化。師生互動(dòng)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的文字交流，對(duì)書(shū)本課文中表達(dá)的情感缺乏深入地探討。并且在教學(xué)總結(jié)中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，這樣的教學(xué)氛圍同樣不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）合理利用教學(xué)資源不夠，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑單一。

初中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是單一的傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更是在滲透語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的途徑，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更能夠適應(yīng)之后的學(xué)習(xí)生活。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于單一，教師僅通過(guò)書(shū)本向?qū)W生傳授知識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的傳授途徑單一化，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，影響了學(xué)生獲取知識(shí)的積極性。

二、構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的建議

（一）增加情感互動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是單一的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和德育特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文情感進(jìn)行分析和理解。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師需要注重學(xué)生在課堂上的情感教育。在互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的中心思想進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生列出具體的實(shí)例驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的分析能力。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，可以將蘊(yùn)含情感的句子進(jìn)行匯總，并進(jìn)行解析。故鄉(xiāng)是每個(gè)人最懷念的地方，教師可以由課文延伸到課外，描述自己的故鄉(xiāng)，通過(guò)豐富的情感交流加強(qiáng)對(duì)課文的理解，與作者產(chǎn)生共鳴。在此過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）豐富教學(xué)模式，合理利用學(xué)習(xí)資源。

語(yǔ)文知識(shí)是非常豐富多彩的，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)文知識(shí)的獲取途徑是多元的，在當(dāng)今的社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是非常迅速的，同時(shí)也成為了我們課堂教學(xué)的有利助手，對(duì)此，教師不能將語(yǔ)文教學(xué)固定在課本上，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，豐富語(yǔ)文課堂的互動(dòng)形式。例如：教師在課文朗讀環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)的音頻效果播放音樂(lè)，烘托朗讀的意境，渲染朗讀氛圍，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中，有感情地朗讀課文，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解文章的情感變化，深入理解文章的情感表達(dá)，教師也可以和學(xué)生一起互動(dòng)分角色朗讀，拉近師生之間的距離，通過(guò)默契配合，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效的互動(dòng)課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文包含著豐富多彩的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感?；?dòng)式的教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的魅力，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，通過(guò)互動(dòng)的形式體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勝斌.互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2017（20）：42-43.

[2]張英芳. 語(yǔ)文課堂，互動(dòng)教學(xué)——淺談初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的建立[J].課程教育研究，2019（01）.

[3]楊婷婷.初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展師生互動(dòng)的方式探究[J].中國(guó)校外教育，2019（04）.