歐陽小青

摘 要：小學學習階段的語文教學應怎樣處理銜接問題，對于現(xiàn)今出現(xiàn)的小學語文教學銜接不當問題，是造成小學學生語文學習出現(xiàn)巨大差距的主要原因，值得探究。本文從教師和學生兩個層面采用文獻資料、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等方法，以統(tǒng)編版小學語文三年級教材為例，分析了小學語文教學二、三年級銜接存在的問題，探討做好小學語文教學銜接的策略，為做好義務教育階段小學語文教學銜接提供新視角。

關(guān)鍵詞：小學語文銜接;存在問題;策略

隨著年齡增長，學生的生理、心理都有一定的變化，一些學生在進入三年級后對語文學習不適應，出現(xiàn)注意力不集中、學習成績下降等情況，所以如何在三年起始階段做好小學語文教學轉(zhuǎn)換和銜接工作，提高學生學習語文的興趣，減少中年級時期語文學習兩極分化的情況，成為擺在語文老師面前迫在眉睫的課題。

一、小學語文教學銜接存在的問題和原因分析

本文針對義務教育階段小學語文教學銜接現(xiàn)狀及原因展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生提問能力主要呈現(xiàn)三個特點，一是由于學生的學習能力有差異，每個學生對知識的掌握程度不同;二是學生不適應語文教師的教學方法，課堂上不善于提出問題，沒有信心和勇氣主動提出問題;三是小學二、三年級語文教材內(nèi)容和學習目標不同，學生一時間難以轉(zhuǎn)換學習方法。究其原因，主要有兩個層面。

（一）教師層面

教師一直處于課堂教學的主體地位，形成小學教學上的一個“斷層”。主要原因有三個方面：一是語文教師與學生之間缺乏交流，對小學生的知識水平和心理情況不了解;二是教材內(nèi)容有了改變，學生對學習難度難以適應;三是小學三年級之前語文學習目標主要集中在識字、寫字、閱讀的培養(yǎng)，而三年級語文學習在之前基礎(chǔ)上增加了注重對思維能力的挖掘與提升和簡單寫作能力的培養(yǎng)，教學方法有了很大的轉(zhuǎn)變，學生難以適應。

（二）學生層面

由于學生進入三年級后，學習難度的增大使一些學生在上課時不敢提問，造成學生問題意識缺失。同時，由于小學二、三年級語文教材難度不同，學生沒有形成好的學習習慣，對于教師在課堂教授的知識只是進行簡單的記錄和學習，對知識挖掘鉆研不深。還有一些學生因為不適應，在課堂上膽怯、不自信，表達能力弱，難以將問題表達清楚，久而久之對于自己不懂的內(nèi)容也不愿意提問。

二、做好小學語文教學銜接策略

（一）實施有效的教學方法

教師可以通過增加教學趣味性，激發(fā)學生的提問興趣。語文課程的學習目標不同，更注重對學生理解能力的培養(yǎng)，課程的難度相比其他科目的難度有所不同。如果僅僅依靠教師的灌輸式講解，不僅不利于學生理解和記憶課堂知識，也影響到學生學習的積極性和課堂氛圍的活躍度。教師可以運用多媒體信息技術(shù)設(shè)置有趣的問題情境，激發(fā)學生對問題進行研究的興趣。依據(jù)多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、聲音、視頻、動畫豐富、形象、生動等特點，例如，在學習《秋天的雨》這篇課文，教師可以在課堂播放一些秋天的雨的相關(guān)資料，讓學生更加生動地理解課文的內(nèi)容。同時教師還可以將課后作業(yè)形式變得有趣，鼓勵學生動手將自己印象最深的城市的秋天展示出來，使學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，不但能學習課文，還能培養(yǎng)學生的表達能力。

（二）做好學生學習習慣、學習方式的銜接

培養(yǎng)學生探究式學習的能力，使問題成為學生感知和思索的對象，在學生心里形成一種對“是什么”“為什么”的求知狀態(tài)，通過引導學生自主探究和合作探究，激發(fā)學生強烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入學習的熱情，而且增強了學生學習的自覺性，使被動的學習語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魑粗念I(lǐng)域。教師可以優(yōu)化課堂提問設(shè)計，設(shè)計連鎖式提問，針對一個知識點進行連續(xù)式提問，相比教師直接將知識點簡單地羅列出來，這種提問方式可以通過連續(xù)的提問，引導學生主動進行思考，更形象、深刻地理解知識點。

（三）適時調(diào)整教學目標

適時調(diào)整教學目標是指教師在教學中要根據(jù)學生的知識水平適時調(diào)整課堂學習目標，根據(jù)學生對知識的掌握情況，制定適合學生的學習目標。例如在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，文中例句“太陽出來了，像千萬縷利劍一樣”涉及到一些修辭手法的應用，學生沒有學習過相關(guān)內(nèi)容，不知道什么是比喻，教師可以把教學目標設(shè)定為“讓學生知道這些句子好在哪里”，借機跟學生講清楚這句話用了什么手法，并教會學生根據(jù)自己的理解以及生活中的觀察造句。

三、結(jié)束語

探討小學二、三年級語文教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現(xiàn)小學語文教學無縫銜接，使小學生能盡快地適應中學學習，值得每一位語文教師高度重視和認真研究。但是，在實踐中，存在學生適應力差、教師互動難等問題。針對教學銜接中存在的問題，教師和學生應該形成合力解決問題，提高課堂教學的效率，實行師生互動活躍、學生自主學習的狀態(tài)。

參考文獻：

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