吳言衛(wèi)

摘 ?要：識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生在低年級階段就應(yīng)該注重識字學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式比較落后單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會感到枯燥乏味，所以必須要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行相應(yīng)的革新和完善。小學(xué)語文教師可以運用情境教學(xué)法，注重情境化課堂識字教學(xué)方法的研究，可以運用圖畫展現(xiàn)法、歌謠識字法等趣味學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，或者聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)生活化情境，還可以組織實踐活動情境，這些都有助于識字教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);方法

引言：

作為漢語學(xué)習(xí)的主要途徑，語文教學(xué)活動可以說是漢語發(fā)展、流傳、推廣的主力軍，其中“漢字”作為漢語中書寫和推廣的重要載體，是漢語發(fā)展必不可少的成員，它的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。如何做好識字教學(xué)這一教學(xué)活動，是小學(xué)語文教學(xué)活動的關(guān)鍵之一。雖然“情景式”教學(xué)法已經(jīng)有了較長的歷史，但是在具體的實踐活動中依然存在許多問題，學(xué)生的識字興趣沒有得到有效的激發(fā)，識字量沒有顯著提高，由此對情境化課堂識字方法分析的意義就非常明顯。

一、情境教學(xué)法的概念和特征

所謂“情境”，指的是情景和環(huán)境的結(jié)合。依據(jù)所處的環(huán)境不同，可以將其分為：社會、戲劇、教學(xué)、學(xué)習(xí)、固定這幾種模式。在識字教學(xué)活動中所采用的情境，主要是充分利用素材，創(chuàng)設(shè)典型場景，營造特殊環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生情緒，將學(xué)習(xí)中的認知活動和個人情感活動聯(lián)結(jié)起來的一種教學(xué)方法。通過構(gòu)建情境化識字教學(xué)課堂，可以提高教學(xué)的有效性。

情境教學(xué)法具有以下幾個方面的特征：（1）實踐性。在語言的學(xué)習(xí)過程中，理論占據(jù)了大部分，但實踐的操練卻是必不可少的。情境化教學(xué)法通過具體場景和環(huán)境的設(shè)定，將每一個漢字的運用落實到實踐中，幫助學(xué)生在生活中進行運用。（2）啟發(fā)性。學(xué)習(xí)始終是一件富含情感的實踐活動，沒有感情的學(xué)習(xí)活動只是知識的存儲者?！皢l(fā)性”，即通過具體場景和氛圍的營造，對學(xué)生迅速掌握和運用漢字起到催化和啟發(fā)作用。（3）生活性。學(xué)習(xí)的知識來源于生活，學(xué)習(xí)的目的是提高生活的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)始終不能脫離生活這個大環(huán)境。而“情境化”教學(xué)由于創(chuàng)設(shè)的情境、素材和形象都來源于生活，因此教學(xué)方法本身體現(xiàn)出和生活的密切聯(lián)系，也是非常突出的特征。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法

（一）趣味教學(xué)法，激發(fā)識字學(xué)習(xí)興趣

1.圖畫展現(xiàn)法。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入小學(xué)校園，年齡、心智都處于發(fā)展、成長的階段，對于低年級學(xué)生的教學(xué)要多采用學(xué)生容易接受的方法，“識字”教學(xué)也是如此。“圖畫展現(xiàn)法”是“情境化”教學(xué)方法的一個具體化方法^[2]。以“春夏秋冬”這四個漢字的學(xué)習(xí)為例。漢字學(xué)習(xí)的目的是使用，而這四個漢字筆畫復(fù)雜、發(fā)音有難度，更主要是學(xué)生對它們所表達的意思認知有一定難度，“圖畫展現(xiàn)法”通過四季中常見景物圖畫的客觀影像直觀地向?qū)W生傳遞出這四個漢字的意思，使學(xué)生從視覺上直接獲取信息。

2.歌謠識字法。“歌謠”作為漢字和音律的結(jié)合，是學(xué)生時期學(xué)習(xí)、娛樂、表達的常見方式。例如：過去婦孺皆知的“對子歌”、天對地、雨對風(fēng)、山花對海樹……這樣的歌謠即使到了古稀之年依舊會記得，這就是歌謠的魅力。因此，在學(xué)習(xí)“姓氏歌”這篇識字內(nèi)容時，教師可以充分發(fā)揮歌謠的力量，在課前、休息時間、放學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)吟唱，達到深度記憶的效果。

（二）聯(lián)系實際，運用生活情境

語文與人們的實際生活是離不開的，漢字在生活中也是無處不在。小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)該注重聯(lián)系實際生活，運用生活情境，將識字融入到校園或家庭生活中，這樣更容易讓學(xué)生理解和接受。教室中的黑板報就是識字的好地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常更新黑板報，使其接觸到更多的漢字，并且也有助于營造一個良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)和記憶漢字。家庭生活對于學(xué)生的影響也是非常大的，為了讓學(xué)生更好地識字，單靠教師的努力是不夠的，家長也應(yīng)該積極地配合支持，比如陪孩子一起看電視就是指導(dǎo)孩子識字的好機會，這樣的方式會收獲意想不到的良好效果。再比如帶領(lǐng)孩子走在大街上，商店的名字、廣告牌、包裝袋上印的字，這些都是向孩子普及漢字的方式。如果孩子總是問爸爸媽媽這個字怎么讀，一定要不厭其煩地耐心解答，不能打消他們的求知欲望，這樣才能在生活中讓孩子不斷增加識字量，提高孩子的識字能力。

（三）開展活動，組織實踐情境

情境化課堂的運用，還可以通過開展實踐活動的方式進行，不一定局限在對字詞的講解上面，活動的形式更能讓學(xué)生印象深刻，在深刻的參與體驗中認識更多的生字，并且對于培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)能力也會有很大幫助。聽故事是小學(xué)生們非常喜愛的活動，而且每個學(xué)生也都熟悉很多小故事，特別是我國古代經(jīng)典的成語故事趣味十足、內(nèi)涵深刻，教師就可以組織一次故事分享交流活動，鼓勵每個學(xué)生把自己知道的成語故事講述出來，分享給大家，比如畫蛇添足、班門弄斧等等。教師還可以借鑒央視《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，組織學(xué)生開展知識競賽活動，比如讓學(xué)生說出與“水”有關(guān)的成語，考查學(xué)生對字詞的積累情況，這樣學(xué)生就會在課堂上踴躍參與，一個個成語不斷地涌現(xiàn)，如“杯水車薪、飲水思源、高山流水、渾水摸魚、滴水穿石”等等，這樣的活動對學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)會更有效果，可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文學(xué)寶藏，充實自己的字詞庫。

結(jié)束語：

綜上所述，雖然漢字的實用性和藝術(shù)性是一個非常抽象的概念，但是隨著使用程度的加深，任何人都會感受到它的魅力。情境化課堂識字教學(xué)方法遠不止上面這幾種，小學(xué)語文教師要始終圍繞學(xué)生這個主體進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的興趣，使其感受識字的快樂，感受華夏民族的文化和歷史。

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