庹芹

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是從寫(xiě)話教學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)的。通過(guò)寫(xiě)話教學(xué)，學(xué)生可以為今后的寫(xiě)作積累素材，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，并采用行之有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話教學(xué);教學(xué)研究;興趣教學(xué)法

小學(xué)階段的少年兒童還處在知識(shí)基礎(chǔ)建立的初級(jí)階段，其掌握的語(yǔ)文知識(shí)十分有限，對(duì)于漢語(yǔ)中很多字詞、語(yǔ)法規(guī)則、修辭方法等也缺乏足夠的認(rèn)知，因而其在接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)屬于從無(wú)到有的起步階段，在這種情況下進(jìn)行應(yīng)用性的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，必然面臨教育對(duì)象基礎(chǔ)薄弱、對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)存在畏難情緒等問(wèn)題。寫(xiě)話是學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)渡性學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求上盡管不像寫(xiě)作那么高，但是對(duì)于從無(wú)到有的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，教師也會(huì)面對(duì)一系列的困難和問(wèn)題。而怎樣才能做好小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)話教學(xué)，教師在寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，本文就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些實(shí)務(wù)對(duì)該課題展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、聯(lián)系實(shí)際生活

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生引入一些他們經(jīng)常見(jiàn)到的場(chǎng)景，以此可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的鉆研，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的行為特征，并借助實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)。這樣不僅可以降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的陌生感和排斥感，還可以為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，以《荷葉圓圓》為例，為了讓學(xué)生找到寫(xiě)話的源泉。在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，討論自己對(duì)荷葉的感受，并應(yīng)用自己的語(yǔ)言對(duì)荷葉進(jìn)行了描寫(xiě)，比如，我讓學(xué)生描寫(xiě)了荷葉的顏色、形狀等。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，并為學(xué)生組織了常見(jiàn)的寫(xiě)話比賽。我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并以“荷葉是我的……”為主題，進(jìn)行了寫(xiě)話，最終寫(xiě)得最多且寫(xiě)得最正確的學(xué)生獲得比賽的勝利。最后，我為學(xué)生布置了以下寫(xiě)話訓(xùn)練：看到荷葉，我們就可以想象到許多發(fā)生在夏天的故事，請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一個(gè)自己經(jīng)歷過(guò)的夏天小故事。這樣，教師通過(guò)借助實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)話教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的陌生感和排斥感，還為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練

小學(xué)生普遍缺乏對(duì)文學(xué)作品的閱讀，而且其擁有的閱歷與知識(shí)也不夠豐富，因而如果讓學(xué)生根據(jù)某些圖片或主題進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，不知道應(yīng)該怎么寫(xiě)。如果教師能夠把寫(xiě)話的訓(xùn)練跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)話訓(xùn)練上以日常生活中的一些具體事件為題材嘗試寫(xiě)話，例如寫(xiě)媽媽怎么做菜，我家的柜子長(zhǎng)什么樣等等，這樣就解決了學(xué)生在寫(xiě)話訓(xùn)練上無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練更有興趣，而且結(jié)合每個(gè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)中接觸到的生活現(xiàn)象進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，因不同的學(xué)生所接觸到的生活現(xiàn)象是不同的，因而可以避免一些學(xué)生在寫(xiě)話學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立性與自主學(xué)習(xí)能力，總是以模仿其他同學(xué)來(lái)完成寫(xiě)話訓(xùn)練的不足。

三、由淺入深，層次遞進(jìn)開(kāi)展訓(xùn)練教學(xué)

由于小學(xué)生在寫(xiě)話學(xué)習(xí)上處在一個(gè)從無(wú)到有的能力發(fā)展階段，因而其在接觸寫(xiě)話以后，其能力的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，如果要讓學(xué)生的寫(xiě)話能力獲得較好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)深入觀察學(xué)生的寫(xiě)話能力發(fā)展情況與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。一開(kāi)始可以多進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如果學(xué)生適應(yīng)了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)習(xí)深度，布置一些難度稍大一些的訓(xùn)練讓學(xué)生適應(yīng)，這樣由淺入深，層次遞進(jìn)開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)話的訓(xùn)練教學(xué)，才能避免學(xué)生將大量無(wú)謂的訓(xùn)練浪費(fèi)在單一枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，同時(shí)也可以使寫(xiě)話學(xué)習(xí)增加一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、趣味寫(xiě)話訓(xùn)練，注重修改提升

進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)效果的必然要求，也是學(xué)生寫(xiě)話能力提升的必經(jīng)過(guò)程。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些趣味性的寫(xiě)話任務(wù)，并且在學(xué)生的寫(xiě)話結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的修改。修改可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行有效的改進(jìn)。在多層次的寫(xiě)話訓(xùn)練和改進(jìn)中，學(xué)生的寫(xiě)話能力會(huì)得到有效的提升。

例如：在 “揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)話任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，我給學(xué)生播放了“揠苗助長(zhǎng)”的動(dòng)畫(huà)視頻?？吹睫r(nóng)夫在炎炎烈日下將一棵棵禾苗拔高的時(shí)候，有學(xué)生笑農(nóng)夫的行為笨，也有學(xué)生覺(jué)得農(nóng)夫?qū)嵲谑琴M(fèi)力不討好。在視頻觀看結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話情境，即：如果你當(dāng)時(shí)在旁邊，你會(huì)怎么樣勸說(shuō)農(nóng)夫放棄揠苗助長(zhǎng)？請(qǐng)把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了討論和合作修改。通過(guò)這樣的訓(xùn)練和修改，學(xué)生的寫(xiě)話能力會(huì)得到顯著提升。

五、創(chuàng)建寫(xiě)話教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象思維

低年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一定的生活常識(shí)，在寫(xiě)話時(shí)容易出現(xiàn)因沒(méi)有素材而無(wú)從下筆的現(xiàn)象。但他們思維相對(duì)活躍，想象力極其豐富?；诖?，教師可以創(chuàng)建一個(gè)吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，充分利用圖文、影音、繪本等工具創(chuàng)設(shè)出與寫(xiě)作主題相符的真實(shí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，比如用多媒體動(dòng)畫(huà)播放：向日葵沐浴陽(yáng)光，朝著太陽(yáng)努力微笑、蒲公英飛行家撐起降落傘乘風(fēng)飛翔飄向遠(yuǎn)方開(kāi)始空中旅行、葉子被秋風(fēng)撫摸成羞紅了臉的姑娘、小鳥(niǎo)和風(fēng)在空中嬉戲，畫(huà)出美麗的弧線，引得大樹(shù)沙沙地拍手叫好，借此方式幫助打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，最大限度地激發(fā)學(xué)生的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話主動(dòng)性。

總而言之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受主觀情緒的影響較大，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)階段的寫(xiě)話教學(xué)時(shí)可以以趣為引，將寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行一定的拆分，從細(xì)節(jié)之處鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的綜合提升。如此一來(lái)，既可以讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，又可以為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。

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