田麗華

摘 ?要：小學英語教學的重點是幫助學生成為語言使用者。教師為學生盡可能地提供學習英語的各種活動機會，幫助他們建立起說英語的自信心，鼓勵學生們用他們所能用的英語來進行交際，培養(yǎng)對英語語言的支配感，激勵學生們將英語作為重要的人與人之間的溝通工具，并向學生們展示英語運用的趣味性。讓小學生在一個低焦慮、無威脅的環(huán)境中充分體驗和感受大量自然的英語。

關鍵詞：英語口語;小學生;習得活動;拓展活動

引言：

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語作為一門國際化的交流語言，在政治、經濟、外交、文化、體育等領域起著越來越重要的作用，尤其是我們進入了二十一世紀，全球經濟一體化日益加劇。人們與全世界各國的交往日趨頻繁，英語作為國際上最流行的一種交際語言，越來越受到人們的重視。人們想學好英語的目的多種多樣，不再局限于高考這一個目的。而我們作為小學英語教師不但是教學過程的組織實施者，而且是優(yōu)良品德和行為的示范者。因此在幫助學生掌握和養(yǎng)成學習使用英語的良好習慣時，培養(yǎng)他們的自學能力，讓每個學生都充分發(fā)揮他們的學習潛力時，中學英語教師首先就要更新觀念，面向全體，把素質教育貫穿于我們的英語教學中。一個國家人民外語水平的高低也是衡量這個國家國民綜合素質的一個組成部分。但是要在課堂教學中真正做到面向全體學生，全面提高教學質量，英語教師就必須正視在當前英語教學中存在的問題，改變教學模式，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各個方面的綜合能力。其中“說”是最重要的一個環(huán)節(jié)。

一、聽力教學在小學生英語口語學習中的重要性

英語口語技能的學習屬于智慧技能的學習。它包括聽和說兩個方面。聽是言語理解，說是言語表達。言語理解能力和言語表達能力構成了英語口語能力，它們是有機的整體。因此，要提高小學生的英語口語能力，教師不僅要加強聽力理解策略的教學，注重學生的“聽”，發(fā)展他們的聽力理解能力，而且要抓好他們的“說”，提高他們的英語口語表達能力。

教師在圍繞口語技能的聽力教學中應注意要培養(yǎng)學生積極、主動地傾聽對方話語的習慣、及時處理所聽到的各類信息、構建聽力圖式來幫助學生完成“聽”的輸入。聽的目的是為了說，聽的練習方式要多樣化，聽的內容要盡可能地貼近小學生的實際生活，聽力教學也要循序漸進，切忌急于求成。

愛表演、愛游戲、好動是學齡兒童的行為特征，教師可適當考慮將娛樂、游戲與學習結合起來，融合在一起，大大提高小學生英語學習的效果。在實際的小學英語教學課堂中，口語教學活動的設計應考慮從機械操練向交際過渡，并與說話的準確性和流暢性相結合。由于小學生的形象思維能力強于他們的抽象思維能力，教師在課堂中應盡量使用英語，創(chuàng)設英語語言交流的環(huán)境。讓學生如同置身于真實的一個個情景中，啟發(fā)學生表達與具體情景相適應的思想，激發(fā)他們想說的欲望，讓小學生在活動中玩起來、動起來，使得他們自主地產生一種情不自禁的參與沖動和用英語進行交際的需求。

二、學得活動（Learning Activities）

在學得活動中，教師可根據學生的具體情況圍繞如何提高學生的口語水平來開展。這些教學活動是語言實踐活動取得效果的前提，是學生進行口語訓練的必備教學活動。

三、習得活動（Acquisition Activities）

習得活動是對活動中涉及的有關語言知識和聽說能力的測試，旨在對學得活動效果進行評估，以便于及時反饋，調整教學。

（一）創(chuàng)意造句

教師可選擇幾個單詞或句子，也可由學生自己提供單詞和句子，讓學生自行造句，然后再編寫一段短小的句子：

（二）即興演說

教師可根據學生的具體情況，給學生一些即興的話題，準備的時間每次不超過5分鐘。

（三）校園英語一角

營造良好的英語氛圍，為學生的口語練習提供盡可能大的運用空間。教師可采用值日生報告、英語主題晚會、英語小廣播、小小英語競技臺等形式，既可以培養(yǎng)學生口語表達能力，同時又能極大地激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性。

四、小學英語口語教學活動實施的幾點建議

課堂中的活動不可能與教師的教案完全一致。在課堂上有時會發(fā)生一些讓老師們意想不到的事。如何利用這些突發(fā)事件創(chuàng)造的情景自然地給學生提供學習語言的機會是新課程下教師的必備素質。教師的課堂教學活動是跟著學生走，而不是跟著教案走。如英語課的前一節(jié)課是體育課，教師可適時地把球類以及體育運動作為該堂課的教學主題。這樣，學生們結合自己已有的生活經驗來學習新知，使知識學習與生活實際緊密聯系在一起，從而提高了學生的學習效果。寓生活于情景教學之中，有利于提高學生學習語言的興趣，充分體現了“教育即生活”這一教育理念?？偠灾?，由于教學情景的變化而改變教學計劃是常有的事。是否改變和怎樣改變都應該取決于學生，教學的目的本身就是為了學生的語言能力的發(fā)展和提高。

學識和個性品質是英語教師素質結構的基礎，而教學能力是素質結構最重要的組成部分，是衡量一個教師素質高低的重要標準。因此，教師要善于通過創(chuàng)設生活情景來組織課堂教學活動，激勵學生主動參與，讓學生在具體的生活情景中學習英語。尤其應應用多媒體組合教學，結合已有的教學經驗、體會，尋找現代信息技術與英語口語活動的最佳結合點，構建適合小學生英語口語活動的主題英語教學活動，使學生想說、樂說、愛說。

五、結束語

語言學習必須在用中學，學中用，學以致用。小學英語口語的教學目標是鼓勵學生勇于開口并嘗試用英語表達自己的想法。為了彌補小學生在學英語時社會環(huán)境（口語交際環(huán)境）的缺失，教師應多給學生創(chuàng)造說英語的機會，設計各種英語主題小活動，以營造良好的說英語的氛圍，使他們有更多的機會去表達自己周圍已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。教無定法，教師只有在充分理解了小學英語的教學目的之后，才能在實際的口語教學活動中有所創(chuàng)新，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]林立.小學英語教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]孫鳴. 英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.