吳定中

摘 ?要：新高考背景下，“得語文者得高考”成為老師和學(xué)生的共同呼聲。然而在語文課堂上，還有一批特殊群體的存在——“學(xué)困生”，成為語文教育工作不可忽視的對(duì)象。想讓每個(gè)孩子都跟上教學(xué)步伐，取得理想的考試成績，語文教師要全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，客觀分析造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的成因，有針對(duì)性地采取指導(dǎo)措施，幫助學(xué)困生理順有效學(xué)習(xí)的思路，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，抓住高中教育的最關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)現(xiàn)成績突飛猛進(jìn)的發(fā)展。本文結(jié)合筆者多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合新課標(biāo)的客觀要求分享切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略，以供更多教育同仁參考交流。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

所謂學(xué)困生，簡言之就是語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳、考試成績低下的部分學(xué)生。雖然一個(gè)班級(jí)的學(xué)困生數(shù)量較少，但是面對(duì)他們暫時(shí)落后的成績，教師不能置之不理;否則個(gè)別學(xué)困生的存在，可能對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有負(fù)面影響。因此以“教育均衡”原則為出發(fā)點(diǎn)，我們既要培育優(yōu)等生，更要關(guān)注學(xué)困生。相信在老師的耐心輔導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)困生都能大放異彩，放下壓力，快樂學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的語文成績，擁有自己精彩的人生。

一、高中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)困生的語文基礎(chǔ)薄弱

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是造成學(xué)困生的主因。尤其進(jìn)入高中階段之后，語文知識(shí)容量擴(kuò)大，學(xué)習(xí)難度增加，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、創(chuàng)新觀點(diǎn)等都提出很高要求;而學(xué)困生因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)，進(jìn)入深入學(xué)習(xí)時(shí)也跟不上節(jié)奏，結(jié)果就會(huì)越落越遠(yuǎn)，成績一落千丈。

（二）學(xué)困生的知識(shí)架構(gòu)模糊

學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程也是不斷積累的過程，講究融會(huì)貫通;從基礎(chǔ)知識(shí)著手，不斷提升、不斷優(yōu)化，直到形成一個(gè)清晰、完整的知識(shí)架構(gòu)，由淺入深地強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)。但是對(duì)于語文學(xué)困生來說，一方面缺乏完善的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以掌握的語文知識(shí)相對(duì)零散，沒有把握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，模糊的知識(shí)架構(gòu)影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)困生的心理素質(zhì)欠佳

高中是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)他們面臨來自家長、老師以及自身的多重壓力，負(fù)面心理亟需梳理與調(diào)整，否則長期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)淪為“學(xué)困生”。在以往的語文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了學(xué)生的心理狀況，由于學(xué)困生缺乏自我約束力與持久的耐力，所以對(duì)學(xué)習(xí)語文的過程缺乏興趣，難以調(diào)動(dòng)主動(dòng)性與積極性，逐漸失去了學(xué)習(xí)自信心。

二、新課標(biāo)背景下高中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)能力

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，造成學(xué)習(xí)效率低下的最主要原因就是沒有掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要措施就是加強(qiáng)技巧與方法的輔導(dǎo)，幫助他們夯實(shí)語文基本功。例如根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高中語文很多課文都需要背誦記憶，但是一些學(xué)生死記硬背，結(jié)果一邊背、一邊忘，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了反感心理。針對(duì)這種情況，我教給學(xué)生有趣又實(shí)用的“框架背誦”技巧，將一篇完整的課文分成幾個(gè)段落，明確每個(gè)段落講了哪些內(nèi)容，背誦時(shí)逐一突破框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，就能形成順暢的背誦思路。再如學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常混淆知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)一些有趣的順口溜、朗朗上口的歌謠輔助記憶，這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)困生也能感受到學(xué)習(xí)的快樂與成就。

（二）有的放矢，制定回顧鞏固計(jì)劃

在課堂教學(xué)過程中，我們要切忌“一刀切”的教學(xué)模式，否則學(xué)困生就會(huì)因?yàn)椤半S大流”而跟不上腳步，成績越落越遠(yuǎn)。因此在同步教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)困生要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)性化的“回顧鞏固”計(jì)劃，通過“回頭看”，鞏固知識(shí)、加深記憶。但是由于高中教育的學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大，為了發(fā)揮復(fù)習(xí)計(jì)劃的效果，必須做到有計(jì)劃、有秩序，教師與學(xué)生一起客觀評(píng)估語文學(xué)習(xí)的過程，分析存在的問題與不足，包括哪些知識(shí)認(rèn)識(shí)不全、哪些地方概括不周等等，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)著重強(qiáng)化，突破學(xué)困生的“短板”，才能提高有限時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。另外學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，如果已經(jīng)掌握了內(nèi)容，則無須再次回顧鞏固，而是將鞏固重點(diǎn)落實(shí)到?jīng)]有完全掌握、容易混淆的環(huán)節(jié)，以此達(dá)到有的放矢地查缺補(bǔ)漏的效果。

（三）關(guān)注心理，營造濃厚學(xué)的習(xí)氛圍

輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)困生放下心理壓力，集中注意力學(xué)習(xí)和思考。而對(duì)于語文教師來說，也要把握學(xué)困生的心理，充分尊重他們、理解他們，多給他們一些激勵(lì)和認(rèn)可，激發(fā)求知的內(nèi)動(dòng)力。另外，為了增添學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生投入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，專注探究學(xué)習(xí)的過程，教師還要多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，如學(xué)習(xí)課文《雷雨》時(shí)，特選兩名學(xué)困生分別扮演周樸園、魯侍萍的角色，在課堂上生動(dòng)地表演話劇。雖然這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是他們也有自己的優(yōu)勢，善于表達(dá)、開朗活潑，他們在再現(xiàn)文本情境的過程中，也對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)有了濃厚的興趣。

總之，新課標(biāo)背景下如何實(shí)現(xiàn)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這是我們必須重視的課題。作為高中語文教師，要將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作視為自身不可推卸的責(zé)任，把握學(xué)困生的成因，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，挖掘孩子的發(fā)展?jié)摿?，為他們?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，滲透有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要在老師的耐心指導(dǎo)下，在老師的愛心感化下，每個(gè)學(xué)困生都能實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)成長，努力提高語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉南山.新高考背景下高中語文"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化策略初探[J].速讀（上旬），2019，（5）：145.

[2]趙芳堃.高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略差異分析[J].赤子，2019，（5）：39.